商三英

摘要：本文分析了高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了聽力教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，整合教材資源，合理設(shè)計(jì)聽力任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的提升。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué) 聽力策略 教材整合 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0131-02

1 高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，聽力作為聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中非常重要的一種能力在課堂中常常被忽視。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），高中學(xué)生要求聽力達(dá)到6～9級(jí)。綜觀6～9級(jí)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，聽力教學(xué)的主要目的是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽的策略以及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。其中主要包括：①聽大意和主題；②抓關(guān)鍵詞；③預(yù)測下文內(nèi)容；④確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；⑤理解說話人的意圖和態(tài)度；⑥判斷語段的深層含意；⑦評(píng)價(jià)所聽內(nèi)容；⑧聽并執(zhí)行指示語；⑨排除口音和背景音等的干擾等。

然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，聽力教學(xué)一直停留在放錄音和對(duì)答案的層面上。如果學(xué)生遇到問題，教師往往把聽力文字材料以閱讀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生或者讓學(xué)生自己閱讀聽力原稿。教師沒有對(duì)學(xué)生聽的過程進(jìn)行指導(dǎo)，也忽視了聽力策略的滲透。這樣做不僅不利于提高學(xué)生的聽力理解能力，而且致使許多學(xué)生對(duì)聽力失去信心和興趣。另一方面，由于教材聽力部分難度較大，表現(xiàn)在聽力語速過快，篇幅過長，詞匯量偏大；聽力內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際或者涉及學(xué)生不太熟悉的語言背景知識(shí)；教材設(shè)計(jì)的聽力題目較難，多為填空題，有的教師匆匆?guī)н^，有的甚至放棄這一塊內(nèi)容的教學(xué)。

筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容，編排順序和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)教材中的聽力部分進(jìn)行整合和改編，簡化聽力題目，滲透聽力策略，從而提高學(xué)生的聽力效果。

2 聽力教學(xué)的方法與策略

在英語教學(xué)中，聽力理解（listening for comprehension）是聽力的主要目的。從語言理解體系的兩種加工方式來看，聽力的理解方法可分為“自上而下（bottom-up）”和“自下而上（top-down）”。自下而上的過程是指聽者在理解單個(gè)的詞和句子的基礎(chǔ)上來理解篇章。而自上而下的過程是指聽者根據(jù)背景知識(shí)來幫助理解說話者的意思。圖式理論為這種聽力理解方式提供了理論依據(jù)。 Nunan（1999）強(qiáng)調(diào)說圖式理論在幫助學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容和處理出乎預(yù)料的情況時(shí)顯得尤為重要。自上而下的聽力理解方式受到很多研究者的支持。

那么，什么是一堂好的聽力課？Field（1998，2002）認(rèn)為：一堂好的聽力課應(yīng)該包括以下三個(gè)步驟：聽前活動(dòng)（pre-listening），聽中活動(dòng)（while-listening）和聽后活動(dòng)（after-listening）。聽前活動(dòng)（pre-listening）是讓學(xué)生在聽力練習(xí)前所進(jìn)行的準(zhǔn)備活動(dòng)，包括激活背景知識(shí)，預(yù)測聽力內(nèi)容和復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞匯。聽力過程（while-listening）重點(diǎn)是通過聽力練習(xí)促進(jìn)理解的過程，包括泛聽和精聽。聽后活動(dòng)（after-listening）主要是對(duì)聽力理解的一個(gè)反饋，要求學(xué)生就聽力的話題表達(dá)觀點(diǎn)。

3 聽力教學(xué)設(shè)計(jì)案例

3.1教材分析

本課的內(nèi)容是蘇教版譯林牛津英語模塊3第4單元Task： Helping poor children。牛津高中英語的Task是一個(gè)單元中閱讀與語法之后的一個(gè)綜合板塊。要求學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行開放性的聽說讀寫的任務(wù)型活動(dòng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)英語，使用英語。

3.2教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這堂課要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，一是語言技能目標(biāo)，主要是讀聽寫的技能，要求學(xué)生通過閱讀和聽找出問題及其起因，提出解決辦法；二是情感目標(biāo)，也就是要求學(xué)生通過這堂課能學(xué)到一些聽讀寫的技能，同時(shí)也喚起了他們對(duì)貧窮孩子的關(guān)愛。

3.3教學(xué)過程

Step1 Pre-listening。

（1）導(dǎo)入。上課伊始，教師應(yīng)在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過視頻、圖片、歌曲、故事、問題等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速切入主題。

（2）閱讀。由于該話題生詞比較多，筆者對(duì)教材順序進(jìn)行了調(diào)整，把閱讀放在聽力之前，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉話題，另一方面讓學(xué)生通過閱讀熟悉相關(guān)詞匯。筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)是快速閱讀材料，找出文中提到的問題和起因，以及相關(guān)的解決辦法。閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，完成表格。

Step2. While-listening。

（1）聽力任務(wù)設(shè)計(jì)。教材聽力任務(wù)有兩個(gè)，均為填寫表格，難度較大，筆者對(duì)聽力任務(wù)進(jìn)行了簡化。同時(shí)由于聽力語速過快，筆者還對(duì)聽力MP3進(jìn)行的切割，在學(xué)生聽不懂的地方可以重復(fù)聽寫該部分的句子。

（2）聽力策略指導(dǎo)。聽前預(yù)測和關(guān)鍵詞是聽力中有效的策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力任務(wù)中的答案進(jìn)行大膽的預(yù)測，還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。這樣不僅幫助學(xué)生進(jìn)行自上而下的信息加工機(jī)制，使其形成強(qiáng)烈的聽的期待和愿望，做好聽的心理準(zhǔn)備。另外，教師也可以提供一些關(guān)于問題和起因的常用表達(dá)方法。

Step3 Post-listening。

聽后的主要任務(wù)是寫作（writing a proposal to the UNICEF）。

4 教學(xué)反思

在這堂聽力課中筆者根據(jù)聽前活動(dòng)（pre-listening ），聽中活動(dòng)（while-listening）和聽后活動(dòng)（after-listening）三個(gè)步驟設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，任務(wù)由簡及繁，環(huán)環(huán)相扣，圍繞“problems and causes”這個(gè)主題進(jìn)行討論，閱讀，聽和寫，把英語中的聽、說、讀、寫融合在一起。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為高中英語聽力課要突出以下幾個(gè)方面。

4.1確立精準(zhǔn)的目標(biāo)

教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展的由各個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成的連續(xù)過程。（魯子問，康淑敏，2008）。教師首先應(yīng)該思考和研究教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)來提高教學(xué)效果（張金秀，2010）。教師要根據(jù)學(xué)生的程度以及教材的特征，確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。例如：本堂課的聽力教學(xué)目標(biāo)為學(xué)會(huì)聽取有關(guān)“problems and causes”的，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而展開。

4.2設(shè)置合適的聽力任務(wù)

教師應(yīng)突破教材的局限，設(shè)置符合學(xué)生水平的聽力任務(wù)。老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要鉆研教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)，弄清教材各技能訓(xùn)練之間的內(nèi)在聯(lián)系，再根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，融入教學(xué)智慧與個(gè)性思考，對(duì)教學(xué)材料有機(jī)組合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成相當(dāng)完整的任務(wù)環(huán)。同時(shí)，老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜的原則。學(xué)生通過完成符合他們真實(shí)認(rèn)知過程的任務(wù)，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能。

4.3關(guān)注聽力過程和聽力策略的培養(yǎng)

聽力教學(xué)中要關(guān)注聽力的過程而不是結(jié)果，聽力訓(xùn)練可以分為泛聽和精聽。泛聽過程關(guān)注主要信息和大意。精聽關(guān)注細(xì)節(jié)，教師可以在聽力訓(xùn)練中讓學(xué)生有選擇地聽或者聽關(guān)鍵詞。對(duì)聽力難點(diǎn)進(jìn)行重聽，對(duì)生詞進(jìn)行解釋。聽力策略對(duì)提高學(xué)生的聽力幫助很大，教師要根據(jù)教材內(nèi)容將聽力策略巧妙地融入教學(xué)內(nèi)容中，例如聽前預(yù)測，聽的過程中捕捉關(guān)鍵詞信息等策略要在聽力課堂中幫助學(xué)生潛移默化地掌握。

4.4融合認(rèn)知情感

新課程確立了知識(shí)和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，因此，有效聽力教學(xué)設(shè)計(jì)要超知識(shí)本位的課堂，關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生在理解聽力材料的基礎(chǔ)上升華情感和價(jià)值觀。情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展要融入聽力任務(wù)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生對(duì)話題形成正確積極的情感反應(yīng)和價(jià)值判斷。

聽力教學(xué)是一個(gè)長期而漫長的過程，教師要充分利用教材，在透徹分析教材和學(xué)生的前提下，設(shè)置精準(zhǔn)明晰的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)合適的聽力任務(wù)，突現(xiàn)學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生情感，從而提高聽力教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Field， J. （Ed.）. The changing face of listening[J]. Cambridge： Cambrige University Press. 2002.

[2]Nunan， D. Secong language teaching & learning[J]. Boston： Heinle&Heingle.1999.

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[4]張金秀.從課標(biāo)到課堂——中學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐反思與改進(jìn)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010（3）：1-6.