前言：語(yǔ)文這一學(xué)科在初中教學(xué)中的地位不言而喻，其是一種基礎(chǔ)性學(xué)科，在實(shí)際的應(yīng)用中主要是以分析和解讀課文為主要的教學(xué)方法。受到傳統(tǒng)教育長(zhǎng)期以來(lái)的影響，初中語(yǔ)文在教學(xué)當(dāng)中方法體現(xiàn)出一定的弊端，直接導(dǎo)致學(xué)生的興趣不夠濃厚，影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。因此，有效提升初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，成為了每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者迫在眉睫的任務(wù)。本文將從初中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)入手，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法提出一些深入的分析和研究。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

（一）探究法的弊端。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，在初中語(yǔ)文的課堂中，很多教師采用灌輸式的教學(xué)方法，并且長(zhǎng)時(shí)間引用探究的方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，并將知識(shí)歸類和分析，從而把握規(guī)律，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。這種方法從出發(fā)點(diǎn)上說(shuō)是很好的，但在實(shí)際的教學(xué)中很容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，由于很多老師還沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式擺脫出來(lái)，錯(cuò)誤解讀了探究式學(xué)習(xí)法的本意，將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)全部推給學(xué)生，而缺乏教師的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解所學(xué)知識(shí)的真正內(nèi)涵。

（二）設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的弊端。在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，自主探究的教學(xué)方法取得了顯著的成效，因此自主探究模式成為了應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法。其在應(yīng)用中通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論當(dāng)中，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出突出的作用。但是有一些教師在探究模式的設(shè)計(jì)題上出現(xiàn)了一定的誤區(qū)，并呈現(xiàn)出極端化的趨勢(shì)，有的探究題設(shè)計(jì)得過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)法通過(guò)合作探究的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，也無(wú)法營(yíng)造出有效的探究氛圍;而有的探究題則設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，思維深度不夠，甚至根據(jù)教材就能夠找到答案，這種探究方法也不能夠起到應(yīng)有的探究效果。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)方法的改善對(duì)策

（一）情感教學(xué)法。語(yǔ)文是一門有著充分情感表達(dá)的學(xué)科，因此在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師需要注重對(duì)于學(xué)生的情感教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的修養(yǎng)和品格，并利用情感的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師要利用多種情感的方式，讓學(xué)生感受到文章的美感。比如在講授《背影》這一篇課文時(shí)，教師首先可以在講課之前播放《父親》這首歌，將學(xué)生引入到一個(gè)感動(dòng)至深的情境當(dāng)中。在所創(chuàng)設(shè)的感人氛圍中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，抓住作者所描寫的人物和事件的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，同時(shí)可以讓學(xué)生講述和自己父親所發(fā)生的感人事例，從而更加深層次地把握這篇文章的內(nèi)涵，理解作者想要表達(dá)出的意愿。

（二）注重人文性的教學(xué)方法。在現(xiàn)代語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)出人文的特點(diǎn)，這也是新課改下語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。但是由于應(yīng)試教育長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位，分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)體現(xiàn)出更加明顯的價(jià)值，并體現(xiàn)出一定的問(wèn)題：首先，教師在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)將課文整體進(jìn)行分解，對(duì)文章會(huì)進(jìn)行每一段落的語(yǔ)法分析，單純重視概括性的教學(xué)，而破壞了文章整體的情境，讓學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。其次，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于人文性教學(xué)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為那是一種對(duì)學(xué)生思想品德上的教育，因此只是在授課過(guò)程中向?qū)W生生硬講述道德觀念，而忽視了情感的溝通。

針對(duì)以上所提出的問(wèn)題，要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言的思想文化為入手點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)哪一篇課文時(shí)，都能全面掌握一種思想意境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，才能充分激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。與此同時(shí)，教師也可以在課堂上精選一些具有特色并富含豐富內(nèi)涵的文章，讓學(xué)生去進(jìn)行自主的鑒賞，在吸收優(yōu)秀文化的同時(shí)，不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣所在，并通過(guò)這種樂(lè)趣提升學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)得以全面體現(xiàn)。

結(jié)論：綜上所述，要想在初中語(yǔ)文的教學(xué)中全面改善教學(xué)方法，就要從教學(xué)模式的本文為出發(fā)點(diǎn)，教師端正態(tài)度，注重對(duì)于教學(xué)方法的研究，貫徹新課程改革的科學(xué)理念，通過(guò)溝通和引導(dǎo)的態(tài)度吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀鑒賞的能力，進(jìn)而在課堂中形成良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生了解到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的，有效提升學(xué)習(xí)的能力，最終提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

李梅，教師，現(xiàn)居湖北房縣。