一、合作探究，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

小組合作是在新課改理念下所提倡的一種重要課堂組織形式。學(xué)生的自主、合作、探究活動(dòng)可以通過(guò)小組的交流、溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種課堂教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)語(yǔ)文以教師講授為主的教學(xué)弊端，真正使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的自主探究學(xué)習(xí)者。教師在合作課堂模式下只是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者。小組合作形式要以問(wèn)題的探究與解決為切入點(diǎn)，讓學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)合作、交流、探究來(lái)解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)“狼牙山五壯士”一文時(shí)，我首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)弄清抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)人民英勇抗日的英雄事跡。并且將預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上通過(guò)小組合作進(jìn)行探究。例如，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中提出了“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)人民與日本帝國(guó)主義進(jìn)行了殊死斗爭(zhēng)，主要有哪幾大戰(zhàn)役？”“課文中狼牙山五壯士的身世是什么？”“日本侵略中國(guó)的企圖是什么？”“我國(guó)當(dāng)時(shí)受侵略的原因是什么？”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，使學(xué)生能夠使文本內(nèi)容立體化，讓學(xué)生更深刻全面的理解抗日英雄的精神品質(zhì)，與英雄的情感達(dá)成共鳴，受到愛(ài)國(guó)主義教育的熏陶。

二、激活思維，保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，不能只講求形式，形式要為內(nèi)容服務(wù)，為探究的效率服務(wù)。對(duì)于同一篇課文，每個(gè)學(xué)生因個(gè)性的不同，生活體驗(yàn)的不同，會(huì)有著自己獨(dú)特的看法。教師要充分尊重學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性解讀，并且要緊緊把握文本的價(jià)值，使學(xué)生在閱讀中不至于偏離文本的主旨與價(jià)值。例如在講授寓言《坐井觀(guān)天》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生整體閱讀課文，學(xué)生通過(guò)閱讀明白了寓言所表達(dá)的思想內(nèi)涵。在課堂拓展延伸環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論：“當(dāng)青蛙跳出井口，會(huì)看到什么？”同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)紛紛發(fā)表自己的想法：“青蛙會(huì)看到藍(lán)藍(lán)的天空”、“青蛙會(huì)看到紅花綠草”、“青蛙會(huì)看到高樓大廈”、“青蛙會(huì)聽(tīng)到鳥(niǎo)語(yǔ)，聞到花香”等。在學(xué)生討論熱烈的情況下，有一個(gè)同學(xué)始終不語(yǔ)。教師走上前去，讓他談?wù)勛约旱目捶āＫf(shuō)：“青蛙跳出井口，并不一定看到如此美好的事物。他可能聞到污染的空氣，看到人類(lèi)捕殺動(dòng)物，人類(lèi)砍伐樹(shù)木等破壞自然的行為?！苯又處熞龑?dǎo)學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)代表青蛙給人類(lèi)提一些建議，應(yīng)該提些什么建議？學(xué)生們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出一些保護(hù)環(huán)境的措施與建議。課上到這里，似乎偏離了本課所要學(xué)習(xí)的寓言意旨。于是教師充分利用教學(xué)機(jī)智，使學(xué)生又進(jìn)入本課的文本意旨：如果青蛙不跳出井口，不到廣闊的天地來(lái)看一看，它會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題？大家想想，這說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題？由此，通過(guò)小組討論，寓言的主題得到了進(jìn)一步的升華。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境，拓展學(xué)生互動(dòng)空間

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的情境，使學(xué)生在開(kāi)放的空間內(nèi)發(fā)揮潛力、創(chuàng)新思維，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解深度。例如筆者在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，弄清楚圓明園毀滅的原因。然后教師創(chuàng)設(shè)情境：如果你是當(dāng)時(shí)清政府統(tǒng)治下的一名士兵、一名普通百姓、一名清政府官員，面對(duì)帝國(guó)主義殘忍的侵略行徑，你會(huì)怎樣去做？并把自己的想法，在組內(nèi)進(jìn)行交流。在討論過(guò)程中，學(xué)生們都各抒己見(jiàn)：無(wú)論是一位普通民眾，還是一名士兵，抑或是一位清政府官員，都要為了保家衛(wèi)國(guó)，與侵略者血戰(zhàn)到底，以爭(zhēng)取國(guó)家的獨(dú)立，民族的解放。還有些同學(xué)在討論中提出問(wèn)題：為什么火藥是我國(guó)發(fā)明的，外國(guó)人卻用它來(lái)打開(kāi)我國(guó)的國(guó)門(mén)？為什么外國(guó)侵略者利用我國(guó)人民發(fā)明的成果來(lái)作為侵略我國(guó)的武器？學(xué)生們展開(kāi)了一波又一波的激烈的討論。在課堂上的這種交流與互動(dòng)，真正為學(xué)生創(chuàng)造了自由探究交流的空間，學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀的火花也就被點(diǎn)燃了。

四、在合作中鑒賞評(píng)析，提高審美能力

教師組織小組合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)用能力的培養(yǎng)與審美能力的提高。讓學(xué)生在合作探究中領(lǐng)略文本所滲透的唯美情感，接受美好事物審美的熏陶。例如，筆者在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，就是通過(guò)學(xué)生自主提出的問(wèn)題作為討論探究的著力點(diǎn)，來(lái)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的。一是對(duì)課文中的句子“……似乎每一片葉子都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”展開(kāi)討論，作者為什么用新的生命來(lái)形容大榕樹(shù)的葉子？并且還用了“顫動(dòng)”一詞？學(xué)生通過(guò)討論，認(rèn)識(shí)到了作者用詞的精妙，通過(guò)作者的用詞使學(xué)生感受到了作者對(duì)大榕樹(shù)的喜愛(ài)之情，通過(guò)作者精當(dāng)?shù)目坍?huà)，也使學(xué)生感受到了大榕樹(shù)的繁茂與旺盛。二是學(xué)生對(duì)《鳥(niǎo)的天堂》的布局謀篇進(jìn)行了鑒賞。作者通過(guò)第一次經(jīng)過(guò)大榕樹(shù)的靜態(tài)描寫(xiě)與第二次經(jīng)過(guò)大榕樹(shù)的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，動(dòng)情結(jié)合，相映成趣。在討論欣賞中學(xué)生不僅領(lǐng)略了鳥(niǎo)的天堂的靜態(tài)美，也領(lǐng)略了鳥(niǎo)的天堂的動(dòng)態(tài)的壯觀(guān)。

王敏，教師，現(xiàn)居山東鄒城。