高效課堂的構(gòu)建是我們當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)追求和目標(biāo)，但是聽(tīng)了很多關(guān)于高效課堂的語(yǔ)文講課比賽，我發(fā)現(xiàn)很多課堂太華麗，太流暢了，是不是我們的課堂真的到了那個(gè)水平了呢？是不是我們的學(xué)生扎實(shí)到那個(gè)水平了呢？實(shí)際上很多課堂多具表演風(fēng)范，甚至有預(yù)演之嫌，學(xué)生的主體地位僅僅落實(shí)到教案上，忽視了課堂的生成度，甚至很多學(xué)生在一堂課下來(lái)，字音都把握不準(zhǔn)，文章主要內(nèi)容都概括不清，反而在整堂課中對(duì)文中的精彩句子泛濫賞析，這種高效課堂愈呈搞笑課堂之憂(yōu)。這不得不令我們反思當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的方向。

一、放開(kāi)不等于放任：教師的缺位

案例一：以下案例選自《安塞腰鼓》（人教版）。

老師在學(xué)生朗讀課文之后，用“好一個(gè)安塞腰鼓，它好在 ? ? ? （用一個(gè)偏正詞組完成橫線(xiàn)上的內(nèi)容）?！彪S后，教師示范：“好一個(gè)安塞腰鼓，它好在忘情奔放，狂野的傾瀉?！?/p>

學(xué)生讀書(shū)后，老師讓學(xué)生模仿著示例說(shuō)自己尋找的信息。有的學(xué)生說(shuō)：“背景宏大，氣勢(shì)雄壯”、“風(fēng)姿強(qiáng)健，節(jié)奏急促”、“無(wú)拘無(wú)束，無(wú)所羈絆”、“元?dú)饬芾?，驚心動(dòng)魄”;有的學(xué)生說(shuō)：“舞姿有力，動(dòng)作和諧”、“動(dòng)靜結(jié)合，瞬息萬(wàn)變”……

在大部分課堂上，學(xué)生從文中找了很多相關(guān)詞語(yǔ)，說(shuō)了很多，整個(gè)課堂精彩紛呈熱鬧萬(wàn)分，而老師呢，面呈微笑，惜字如金，多以“不錯(cuò)”“很好”相送，甚至有的學(xué)生所用的詞語(yǔ)根本與文章情感和基調(diào)不符，老師都沒(méi)有指出。學(xué)生呢，為了給本小組加分，就把成語(yǔ)字典上的詞語(yǔ)羅列上就算，這樣的課堂有什么效果和效率？

課堂表面上的活躍與繁榮，掩蓋下的只能是潛在的低效和搞笑。在這里姑且不論問(wèn)題的價(jià)值大小，只看老師在課堂中的作用，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師只是一個(gè)記分員，只懂得放不懂得收;老師是一個(gè)看客，只是拋出題目，只懂得迎合學(xué)生，沒(méi)有正確評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，教師的缺位會(huì)造成課堂模式僵化，學(xué)生回答利益化（為本小組掙分），思維訓(xùn)練空化。

二、拓展不等于脫韁：文本的缺失

案例二：一位老師在讓學(xué)生讀完《安塞腰鼓》后，組織學(xué)生觀(guān)看有關(guān)安塞腰鼓的視頻資料，反復(fù)看圖片，看視頻，看VCD，然后讓學(xué)生結(jié)合所看到圖片和視頻，談一下對(duì)安塞腰鼓的理解，并說(shuō)說(shuō)安塞腰鼓給了我們什么樣的感覺(jué)。一堂課下來(lái)，同學(xué)們結(jié)合視頻談了很多，一些學(xué)生也是妙語(yǔ)連珠，對(duì)安塞腰鼓挖掘得很有深度?？墒?，在本節(jié)課中，學(xué)生除了剛開(kāi)始的讀課文感知文意之外，好像沒(méi)有再用到課本了。

學(xué)生是通過(guò)文本來(lái)了解安塞腰鼓的魅力，進(jìn)而理解了語(yǔ)言的魅力。而脫離了文本的學(xué)習(xí)那還是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)嗎？我想那絕不是語(yǔ)文教學(xué)要走的路，那是本末倒置之舉。語(yǔ)文課堂不是音樂(lè)欣賞，也非美術(shù)課。語(yǔ)文課堂是語(yǔ)言文字的運(yùn)用和實(shí)踐，說(shuō)到底，我們語(yǔ)文課堂的本質(zhì)不就是感受這種語(yǔ)言文字的美嗎，感受文字組織后所涌現(xiàn)的情嗎，無(wú)論是簡(jiǎn)明流暢還是生動(dòng)有趣，無(wú)論是理智條理還是動(dòng)人心魄。進(jìn)而我們也學(xué)著用最準(zhǔn)確、最生動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)事物，展現(xiàn)情感，達(dá)到交流與溝通，想象與再現(xiàn)。在閱讀和寫(xiě)作中去發(fā)現(xiàn)智慧和真理，在鑒賞和批評(píng)中去發(fā)現(xiàn)詩(shī)意和完美。

三、高效不等于高速：學(xué)習(xí)時(shí)間的缺乏

案例三：在《安塞腰鼓》的學(xué)習(xí)中，有的老師出示目標(biāo)之后，要求學(xué)生快速瀏覽課文，完成相關(guān)思考題;結(jié)果在部分學(xué)生沒(méi)有讀完時(shí)，就開(kāi)始讓學(xué)生概括文章大意;一個(gè)說(shuō)不清，找另一個(gè)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出大意后，立刻進(jìn)入到精彩的語(yǔ)段或字句的賞析當(dāng)中;學(xué)生體會(huì)深入，就又要求小組交流，接著合作探究，然后全班交流……呈現(xiàn)出一派忙碌之象，學(xué)生學(xué)的忙，教師教的忙，課堂上的忙，怎一個(gè)“忙”字了得。

《安塞腰鼓》是一篇美文，在教學(xué)中我們把“品味語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏美和詩(shī)意美”作為了教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成不是不需要交流合作，但是，更重要的是要讓學(xué)生有充足的時(shí)間，有感情的去讀，去體會(huì)，去咀嚼，去品味，去揣摩。語(yǔ)文教學(xué)不是快餐店請(qǐng)客，也不是體育競(jìng)賽。學(xué)生怎么能被教師趕著急匆匆地做著還沒(méi)有來(lái)得及思考的事？沒(méi)有學(xué)生充分思考的問(wèn)題是流于形式的問(wèn)題，學(xué)習(xí)時(shí)間的缺乏是學(xué)生主體地位的缺乏，教師僅僅是為了上完課而上課，有什么高效可言，頂多只能算是滑稽表演。

所以在課堂中我們要引導(dǎo)學(xué)生感情誦讀，靜心細(xì)讀書(shū)，浸潤(rùn)品讀。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，讓學(xué)生行走在靈動(dòng)的思維王國(guó)，多角度、多層面去理解，領(lǐng)略文章的情感美、語(yǔ)言美;享受文字美、韻律美、畫(huà)面美，不要為了高效而高速。

杜宏麗，教師，現(xiàn)居河北內(nèi)丘。