思維心理學(xué)告訴我們：“思維從問題開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上是一個不斷提出、解決問題的過程?！眴栴}的提出和知識的掌握是緊密聯(lián)系的，如果沒有了問題，學(xué)習(xí)過程也將停止。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問，學(xué)生會“一頭霧水”，而那樣問，學(xué)生卻會“柳暗花明”;這樣問，或許是“一潭死水，微波不現(xiàn)”。而那樣問，就可能出現(xiàn)“一石激起千層浪”。

既然“問”如此重要，教者在課堂教學(xué)中一定要注重“問”的藝術(shù)，以激起學(xué)生的求知欲，讓語文課堂真正“活”起來。

一、針對個別，面向全體

在教學(xué)過程中，教者要全面了解學(xué)生，以便在備課及授課時“心中有數(shù)”。因此，教者要多了解學(xué)生的知識層次、接受能力等，有了這些準(zhǔn)備，教師才有可能根據(jù)學(xué)生的知識水平及接受能力進(jìn)行有針對性地提問及引導(dǎo)，從而做到既面向全體，又針對個別。教者在設(shè)計及提問題的過程中，應(yīng)把較難的問題有針對性地安排給“學(xué)優(yōu)生”回答，或師生共同討論解決;而難度不大的問題則多安排給“學(xué)困生”作答，讓每位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，以進(jìn)一步激起他們的學(xué)習(xí)興趣和向上的斗志，讓每位學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。

二、緊扣教材，精心準(zhǔn)備

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！币獙崿F(xiàn)“問得巧”，教師在設(shè)置問題時就要緊扣教材，突出知識與能力訓(xùn)練的重、難點，這是設(shè)問的核心任務(wù)，也是學(xué)生理解、掌握知識的關(guān)鍵。因此，教師在設(shè)置問題時，要注意區(qū)分主次輕重，抓住重難點，避免問題的紛繁瑣碎、不分主次。只有這樣，學(xué)生才能在共同探討知識的融洽氛圍中，將知識逐步掌握。如《藤野先生》一課，要使學(xué)生理解藤野先生這一人物形象，教者就可根據(jù)課文內(nèi)容依次設(shè)問：第一次見面，藤野先生留給我怎樣的印象？我和藤野先生直接交往的事有哪些？旁人是如何評價藤野先生的？我對藤野先生有怎樣的感情？你覺得藤野先生是一個怎樣的人？像這樣可以抓住重點，通過由淺入深的問題設(shè)置，學(xué)生就能很好地解決問題。

三、把握時機(jī)，適時而問

“提問”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段，但怎樣問、如何問，教者一定要把握好時機(jī)。

1、“問”在興趣之時。學(xué)生興趣的激發(fā)是課堂充滿活力的動力之源，學(xué)生一旦對疑問有了強(qiáng)烈的求知欲望，便會主動、積極地去解開疑問。比如，講課文脈絡(luò)時教者只講到即將解開謎底前的瞬間，學(xué)生由于擔(dān)心人物的命運，急于要了解故事的結(jié)局，而積極地去閱讀課文、了解故事的來龍去脈。

2、“問”在關(guān)鍵之處。問題只有問在關(guān)鍵點，才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能有效地激活課堂氣氛。所以，教者在設(shè)置問題時要有意地給學(xué)生制造“麻煩”，形成他們心理上的一種“障礙”。當(dāng)學(xué)生試圖搬除這些“障礙”時，也就意味著對課文重點、難點的思考及突破，對知識的掌握也就水到渠成。如：特級教師于漪在教《孔乙己》時就很注意提問的技巧。她一開篇就發(fā)問：“孔乙己姓甚名誰？”這一看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然的迫使學(xué)生認(rèn)真研讀課文。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點。由此可見，巧抓時機(jī)、富于藝術(shù)的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極，就能使語文課堂充滿活力。

四、換位思考，精于啟發(fā)

課堂中教師所設(shè)計的問題必須建立在有利于學(xué)生對知識掌握的基礎(chǔ)之上。因此，在教學(xué)中，教師要多站在學(xué)生的角度上進(jìn)行問題的設(shè)計和提問，這樣不僅密切了師生間的關(guān)系，還激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們多角度、多層次地思考問題，讓他們擺脫束縛，放開思想，在知識的原野上盡情馳騁，在發(fā)現(xiàn)問題中掌握解決問題的方法，使學(xué)生處于快樂和諧的學(xué)習(xí)氣氛之中?；蛟S對老師提出的問題學(xué)生有時轉(zhuǎn)不過彎，難以找到答案，每當(dāng)這時，教師要注意隨機(jī)引導(dǎo)點撥，為學(xué)生的思考“牽線搭橋”，降低問題的難度，讓學(xué)生逐步接近“問題的實質(zhì)點”，從而使語文課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

總之，新課改下的中學(xué)語文課堂已不再是單純知識傳遞的知識集中訓(xùn)練營，而是開放而充滿活力的學(xué)習(xí)樂園。徹底改變傳統(tǒng)、封閉的課堂現(xiàn)狀，全面實現(xiàn)充滿活力的高效課堂，是我們廣大教育工作者共同努力的方向。只要我們教師用心探索，定會讓每一位學(xué)生在“活”起來的語文課堂上快樂學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

朱鐵夫，吉林白城市特殊教育學(xué)校教師。