隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育模式在現(xiàn)代化的教育中已不適用，素質(zhì)教育的推行滿足了現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。而情境教育更是為素質(zhì)教育的推行進(jìn)行了有效性的探索，是素質(zhì)教育得以全面施行的關(guān)鍵性因素之一。語(yǔ)文教學(xué)是中職院校中及其關(guān)鍵的一門課程，在培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高能力中具有不可替代的地位。為此，本文對(duì)情境教育應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)的作用和方法進(jìn)行研究，旨在促進(jìn)中職生語(yǔ)文知識(shí)水平的提升和綜合素質(zhì)能力的提高，進(jìn)而提高中職語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

一.中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

在我國(guó)，語(yǔ)文課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是漢語(yǔ)知識(shí)傳播的重要途徑，也是其它各門學(xué)科學(xué)習(xí)的根本。然而在中職院校的教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)尚未得到足夠的重視。因受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，導(dǎo)致中職生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的看法還停留于過去的理解，認(rèn)為語(yǔ)文課就是學(xué)習(xí)認(rèn)字、分段、概括、總結(jié)的過程;同時(shí)，因語(yǔ)文課程在中職教學(xué)中并非主修課程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差。此外，還有很多原因，導(dǎo)致中職語(yǔ)文陷入了不被重視的無限循環(huán)中。面對(duì)這種情況，中職語(yǔ)文教學(xué)急需一種有效的教育教學(xué)模式，以此達(dá)到提高中職語(yǔ)文的地位，提高中職教學(xué)質(zhì)量的目的。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探討和實(shí)踐，情境教育逐漸在中職語(yǔ)文教學(xué)中推廣應(yīng)用。

二.在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教育的作用

情境教育是一種由我國(guó)著名的語(yǔ)文教育專家、兒童教育家李吉林老師創(chuàng)立的教育模式。在課堂教學(xué)中，情境教學(xué)以創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)疑式情境、討論和操作式情境以及爭(zhēng)論式情境為基本策略，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究，啟發(fā)學(xué)生的思維能力的效果。情境教育應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)中，可有效改變中職生的傳統(tǒng)觀念，改變對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使語(yǔ)文在各門學(xué)科中的中心地位得以突顯，進(jìn)而促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得以提升，為學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的真正目的。

三`.在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教育的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境

上課之初，學(xué)生不能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)地位的作用，將學(xué)生引入課堂氛圍中，所以需創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須與本堂課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，因此教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如在學(xué)習(xí)《師說》（韓愈）這篇文章時(shí)，上課后教師走進(jìn)教室并不急著向?qū)W生問好，而是首先引導(dǎo)學(xué)生全部起立，并向教師問好、深鞠躬，教師改變往常以微笑點(diǎn)頭回應(yīng)的方式，也回之以深深一鞠，再請(qǐng)學(xué)生們坐下。學(xué)生看到教師一改常態(tài)，必會(huì)有所好奇，想弄明白教師這樣做的目的，這樣便成功地創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。此時(shí)，教師可以根據(jù)這一舉動(dòng)所涵蓋的尊敬因素展開討論，并逐漸將學(xué)生引入到《師說》一課的課堂教學(xué)中。

2.體驗(yàn)情境

教師成功創(chuàng)設(shè)情境之后，為避免學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)失去耐心或感到失望，教師應(yīng)繼續(xù)將情境的創(chuàng)設(shè)更進(jìn)一步，即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，親身體驗(yàn)。例如在《雨巷》（戴望舒）的課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，教師親自帶著感情朗讀詩(shī)歌，把學(xué)生引入“雨巷”中。學(xué)生可以盡情地想象，體驗(yàn)“撐著油紙傘”，在仿佛散發(fā)著的丁香氣息中表現(xiàn)出哀怨、低沉而又無奈的感情。由此，學(xué)生的審美意識(shí)在親身體驗(yàn)中得到了提升，也實(shí)現(xiàn)了文章和現(xiàn)實(shí)的時(shí)空交替，真正將美的意境與親身體會(huì)相互融合，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言，有利于培養(yǎng)其應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

3.延伸情境

通過體驗(yàn)情境后，學(xué)生對(duì)所學(xué)的文章必定會(huì)有很多的理解、感觸和頓悟，教師可以充分結(jié)合這一現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的感想。此外，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解文章背后的相關(guān)背景，想象與文章、作者相關(guān)的故事，并將文章的內(nèi)容延伸到實(shí)際生活中，探討和現(xiàn)實(shí)有關(guān)的問題，只有如此，才能使文章與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，才能達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境、展開教學(xué)的目的。

例如對(duì)《我的母親》（老舍）一文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以順勢(shì)延伸內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)自己認(rèn)為最具有代表性的“母親”形象或自己母親展開討論，并對(duì)自己常常產(chǎn)生的過激行為進(jìn)行反思。通過聯(lián)系身邊最親的人，成功的將學(xué)生帶回現(xiàn)實(shí)，也因此讓學(xué)生親自去挖掘和發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓文中的“母親”形象深入人心。

總之，情境教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有很大作用，但是在展開教學(xué)時(shí)，教師一定要時(shí)刻遵循該教育模式的基本準(zhǔn)則，注意“真、美、情、思”四個(gè)方面在課堂教學(xué)中的相互融合。只有嚴(yán)格遵守、合理應(yīng)用情境教育，才能使中職語(yǔ)文得到應(yīng)有的重視，使中職學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)得到有效提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的。

王旭嫣，教師，現(xiàn)居天津。