○吳 劍

（浙江大學(xué) 傳媒與國(guó)際文化學(xué)院，浙江 杭州310028）

一、創(chuàng)新的背景

聽力課是外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)技能訓(xùn)練課程的重要組成部分。然而我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)30多年聽力單獨(dú)設(shè)課的實(shí)踐表明：當(dāng)前漢語(yǔ)聽力課教學(xué)效果難以令人滿意與聽力教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新高度相關(guān)。從學(xué)生角度看，課堂上的聽力訓(xùn)練不能有效地解決他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)交際中遇到的聽力問(wèn)題；從教師角度看，聽力教學(xué)的組織難以形成良好的互動(dòng)，較難找到短期內(nèi)顯著提高學(xué)生聽力水平的教學(xué)方法。

我國(guó)學(xué)者自20世紀(jì)80年代起就開始了比較系統(tǒng)的漢語(yǔ)聽力教學(xué)研究，對(duì)漢語(yǔ)聽力教學(xué)理論與實(shí)踐的諸多問(wèn)題做過(guò)探討，提出了很多建設(shè)性的意見。這些學(xué)者的研究按照對(duì)漢語(yǔ)聽力教學(xué)法關(guān)注面的大小，可分成宏觀和微觀兩大類。

（一）漢語(yǔ)聽力教學(xué)法的宏觀研究

比較全面、系統(tǒng)的漢語(yǔ)聽力教學(xué)法研究，主要有楊惠元、孟國(guó)、劉頌浩等。

楊惠元（1988）出版的《聽力訓(xùn)練81法》是國(guó)內(nèi)較早系統(tǒng)地研究漢語(yǔ)聽力訓(xùn)練方法的專著，旗幟鮮明地指出了聽力教學(xué)法的獨(dú)特地位和價(jià)值，總結(jié)了在聽漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞語(yǔ)、句子、對(duì)話、短文等內(nèi)容時(shí)可用到的81種教學(xué)方法。[1]他之后出版的《漢語(yǔ)聽力說(shuō)話教學(xué)法》（1996）[2]和《對(duì)外漢語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)十四講》（2009）[3]兩部專著，除了一如既往地強(qiáng)調(diào)聽力訓(xùn)練的方法，新增了“聽力課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”和“聽力考試”的內(nèi)容。他的主要觀點(diǎn)是：（1）只有開設(shè)聽力課，才有利于聽力訓(xùn)練，才能加強(qiáng)聽力教學(xué)的研究；（2）聽力是一項(xiàng)專門的語(yǔ)言能力，訓(xùn)練聽力的方法自然不同于訓(xùn)練說(shuō)、讀、寫的方法；（3）在聽力課上專門訓(xùn)練學(xué)生聽力微技能，這是其他課無(wú)法替代的。[4]294

孟國(guó)（2003）認(rèn)為先編寫課文，然后錄音教學(xué)（即：先文后聲）的這種聽力教學(xué)手段不能反映體現(xiàn)真實(shí)的交際語(yǔ)境。[5]他主張聽力課應(yīng)該采用實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)，這是他對(duì)漢語(yǔ)聽力教學(xué)理論與實(shí)踐的重要貢獻(xiàn)。他此后發(fā)表了一系列論文，大部分匯總在《對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)況教學(xué)研究》（2008）[6]這本論文集中。

劉頌浩（2008）出版的《漢語(yǔ)聽力教學(xué)理論與方法》[7]在楊惠元、孟國(guó)等學(xué)者已有的研究基礎(chǔ)上，把聽力訓(xùn)練聚焦于語(yǔ)音訓(xùn)練和意義訓(xùn)練，不僅關(guān)注訓(xùn)練方法即“怎么練”的問(wèn)題，也關(guān)注語(yǔ)料選擇即“練什么”的問(wèn)題。

楊惠元（1988）的研究是傳統(tǒng)漢語(yǔ)聽力課堂教學(xué)法的代表，孟國(guó)（2003）的研究則試圖擺脫虛擬的聽力訓(xùn)練而要求在自然真實(shí)語(yǔ)境中訓(xùn)練聽力技能，這是一種新的聽力訓(xùn)練思路。這兩位學(xué)者的研究從20世紀(jì)90年代至今一直有著巨大的影響力，他們的研究顯然受到了結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，認(rèn)為聽力教學(xué)應(yīng)該在語(yǔ)言形式的五個(gè)層面上進(jìn)行：在訓(xùn)練學(xué)生聽懂一段課文時(shí)，教師先從聲母、韻母、聲調(diào)的識(shí)別出發(fā)，然后依次進(jìn)入詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子和篇章的層面，在這些層面上配置教學(xué)方法。劉頌浩（2008）則是在語(yǔ)言交際能力的框架（包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力、策略能力、流暢能力、背景能力等五部分）[7]下構(gòu)建出了一個(gè)全方位的聽力訓(xùn)練模式。我們認(rèn)為，劉頌浩（2008）關(guān)于“怎樣使用選定的語(yǔ)料進(jìn)行聽力訓(xùn)練”[7]的內(nèi)容屬于聽力教學(xué)法，而“練什么”則是教材編寫與教學(xué)法的接口問(wèn)題。

（二）漢語(yǔ)聽力教學(xué)法的微觀研究

針對(duì)漢語(yǔ)聽力教學(xué)法具體問(wèn)題展開的研究，主要有馬燕華、李紅印、丁艷、毛悅和任麗麗、陳穎、杜欣等。

有的學(xué)者關(guān)注如何幫助學(xué)生跳過(guò)聽力障礙。馬燕華（1999）認(rèn)為中級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生聽力跳躍障礙的實(shí)現(xiàn)條件有三：第一，語(yǔ)境對(duì)該詞語(yǔ)（句）有較明確的限制和暗示；第二，語(yǔ)境場(chǎng)景留學(xué)生比較熟悉；第三，語(yǔ)義連帶關(guān)系比較清楚。[8]

有的學(xué)者關(guān)注聽力課的形式和教學(xué)重點(diǎn)。李紅?。?000）認(rèn)為“漢語(yǔ)聽力教學(xué)系統(tǒng)至少應(yīng)該區(qū)分出四種類型，即：綜合性聽力課教學(xué)、附屬性技能教學(xué)、自主型聽力訓(xùn)練、應(yīng)試型強(qiáng)化訓(xùn)練”。[9]他認(rèn)為楊惠元（1996）提出的邊聽邊記能力、聽后模仿能力、檢索監(jiān)聽能力、辨別分析能力、記憶儲(chǔ)存能力、聯(lián)想猜測(cè)能力、快速反應(yīng)能力、概括總結(jié)能力[2]28這8種聽力微技能中只有前三種為“聽”所獨(dú)有，其他五項(xiàng)“微技能”或多或少在“說(shuō)”“讀”“寫”中發(fā)揮作用。他還認(rèn)為聽力課的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)不只是專門訓(xùn)練學(xué)生的“微技能”，還應(yīng)該在詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言點(diǎn)上多下工夫。

有的學(xué)者關(guān)注心理因素對(duì)聽力教學(xué)的啟示。丁艷（2004）認(rèn)為“聽”是一個(gè)主動(dòng)積極地對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理過(guò)程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣以及情緒狀態(tài)是影響聽力理解的重要因素，所以要消除學(xué)生的情緒障礙、對(duì)學(xué)生進(jìn)行可懂輸入、調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽力熱情。[10]毛悅和任麗麗（2004）采用實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法對(duì)60名漢語(yǔ)中高級(jí)水平留學(xué)生的研究表明：監(jiān)控訓(xùn)練可明確教學(xué)目的，使學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。[11]

有的學(xué)者關(guān)注基于新的語(yǔ)言教學(xué)理論的聽力教學(xué)法。杜欣（2012）把任務(wù)型教學(xué)理論應(yīng)用于漢語(yǔ)，提出了對(duì)外漢語(yǔ)任務(wù)型聽力教學(xué)法，并對(duì)基于該教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施步驟以及案例分析做了詳細(xì)的說(shuō)明。[12]

我們認(rèn)為李紅?。?000）對(duì)四種聽力教學(xué)類型的區(qū)分比較全面，教師主要還是應(yīng)該關(guān)注綜合性聽力課教學(xué)，并積極探索適合綜合性聽力課教學(xué)的方法。從實(shí)證調(diào)查或從心理學(xué)視角展開的研究對(duì)漢語(yǔ)聽力教學(xué)法有比較大的啟發(fā)，如馬燕華（1999）、毛悅和任麗麗（2004）、陳穎（2005）的研究，然而調(diào)查的被試較少，結(jié)論仍比較宏觀，還有把研究進(jìn)一步細(xì)化和深化的必要。

綜上，我國(guó)學(xué)者已在漢語(yǔ)聽力教學(xué)法研究上取得了引人注目的成就，尤其是楊惠元、孟國(guó)、劉頌浩的研究從不同角度概括出了可以應(yīng)用于漢語(yǔ)聽力教學(xué)的各種方法，為漢語(yǔ)聽力教學(xué)的理論體系建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。然而相關(guān)的量化研究比較少，漢語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐中“令人擔(dān)憂”的狀況仍然沒(méi)有得到有效改善。所以我們還需要更多的實(shí)證調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，創(chuàng)新漢語(yǔ)聽力教學(xué)法使其適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)改革的總要求。

二、創(chuàng)新的內(nèi)容

漢語(yǔ)聽力教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該包含五個(gè)方面的內(nèi)容：指導(dǎo)思想、研究方法、研究重點(diǎn)和難點(diǎn)、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)模型。下面我們分別加以論述：

（一）指導(dǎo)思想

由于聽力理解是涉及語(yǔ)言、認(rèn)知、文化、社會(huì)等各種因素的復(fù)雜心理過(guò)程，漢語(yǔ)聽力教學(xué)的理論基礎(chǔ)除了結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論，還應(yīng)參考功能語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、比較語(yǔ)言學(xué)等理論。

漢語(yǔ)聽力教學(xué)法的創(chuàng)新研究應(yīng)該變革以往基于結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)聚焦語(yǔ)言形式的教學(xué)法，聽力教學(xué)不應(yīng)該局限于讓學(xué)生去聽清某一個(gè)音、聽懂某一個(gè)詞語(yǔ)或句子，而是應(yīng)該聚焦培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解說(shuō)話者的意圖和有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力。

（二）研究方法

前人的研究多以總結(jié)在漢語(yǔ)聽力教學(xué)中可以用到的方法為主，或者做小樣本的實(shí)證調(diào)查。漢語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)以量化研究為主。量化研究的樣本量要足夠大，覆蓋面要足夠廣，既要涵蓋國(guó)內(nèi)的來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)聽力教學(xué)情況，也要涵蓋針對(duì)國(guó)外學(xué)生的漢語(yǔ)聽力教學(xué)情況。比如對(duì)國(guó)內(nèi)外相同漢語(yǔ)水平班級(jí)的課堂教學(xué)研究，對(duì)大批量漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者開展問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)大量漢語(yǔ)聽力教師進(jìn)行訪談，采用觀察法、問(wèn)卷法和實(shí)驗(yàn)法研究如何創(chuàng)新現(xiàn)有的漢語(yǔ)聽力教學(xué)法。

今后的量化研究要建立在大樣本的實(shí)證調(diào)查基礎(chǔ)上，確保所得結(jié)論的科學(xué)性、實(shí)用性和普適性。

（三）研究重點(diǎn)和難點(diǎn)

今后漢語(yǔ)聽力教學(xué)創(chuàng)新的研究重點(diǎn)有三：

1.研究適用于不同漢語(yǔ)聽力水平學(xué)生的教學(xué)方法。學(xué)生聽力理解能力的發(fā)展有階段性，教師在漢語(yǔ)聽力的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)階段應(yīng)當(dāng)使用適合特定階段的教學(xué)方法，特別是要重視研究這些教學(xué)方法使用的限制條件。

2.研究不同漢語(yǔ)聽力水平學(xué)生的微技能發(fā)展順序。楊惠元（1996）提出了8種漢語(yǔ)聽力微技能[2]28，但沒(méi)有提出它們的最佳發(fā)展順序及其訓(xùn)練方法。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方法可以得出各階段漢語(yǔ)聽力微技能的最佳發(fā)展順序及其訓(xùn)練方法。

3.研究如何有效利用信息化時(shí)代的多媒體科技設(shè)備創(chuàng)新漢語(yǔ)聽力教學(xué)法。目前許多高校都配備比較先進(jìn)的多媒體教室或語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，在網(wǎng)絡(luò)上也很容易獲得各種聽力材料，我們應(yīng)該有效地把這些科技設(shè)備和聽力材料利用起來(lái)，教授學(xué)生利用這些聽力資源的方法。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的許多方法值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

今后漢語(yǔ)聽力教學(xué)創(chuàng)新的研究難點(diǎn)有三：

1.研究數(shù)據(jù)和資料的后期處理工作量大。量化研究得來(lái)的教學(xué)錄像、音頻文件、訪談等數(shù)據(jù)資料的后期處理工作將會(huì)十分繁重。研究人員如何定期溝通，統(tǒng)一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，確保研究數(shù)據(jù)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，將極大考驗(yàn)漢語(yǔ)教師的毅力和耐心。

2.聽力教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究以邊聽邊記能力、聽后模仿能力、檢索監(jiān)聽能力、辨別分析能力、記憶儲(chǔ)存能力、聯(lián)想猜測(cè)能力、快速反應(yīng)能力和概括總結(jié)能力這8種聽力微技能為研究線索，研究它們的最佳發(fā)展順序，探索適合每種聽力微技能的訓(xùn)練方法，并對(duì)每種訓(xùn)練方法進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。為了確保研究結(jié)論的可靠性，每一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)都要把實(shí)驗(yàn)研究者的主觀因素影響降到最低，這也是很難的。

3.漢語(yǔ)長(zhǎng)句聽力理解中如何在句法的限定下利用各種上下文資源，漢語(yǔ)的關(guān)鍵詞理解如何有效地激活聽力圖式，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者身體經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的認(rèn)知圖式如何有效地作用于聽力理解，這些研究都需要神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的支持和驗(yàn)證。

（四）評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

我們?cè)u(píng)判某種聽力教學(xué)方法創(chuàng)新得當(dāng)與否有兩大標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生的聽力焦慮感；二是標(biāo)準(zhǔn)化考試（新HSK）的聽力成績(jī)。

漢語(yǔ)聽力焦慮可以發(fā)生在聽力教學(xué)的各個(gè)階段，下表是我們通過(guò)調(diào)查得出外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)聽力焦慮的來(lái)源及其具體表現(xiàn)[13]：

表1外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)聽力焦慮的來(lái)源及其具體表現(xiàn)

依據(jù)表1的內(nèi)容，我們可以設(shè)計(jì)出信度、效度、區(qū)分度都比較好的漢語(yǔ)聽力焦慮量表，然而對(duì)不同漢語(yǔ)聽力水平學(xué)生高焦慮、中焦慮、低焦慮的判斷仍有待統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

標(biāo)準(zhǔn)化考試（新HSK）的聽力成績(jī)可以在考試后得到數(shù)據(jù)。為了確保結(jié)論的可靠性，我們最好選取參加同一批次考試的聽力成績(jī)。

（五）教學(xué)模型

教學(xué)模型的創(chuàng)新必須繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步推進(jìn)，形成一種良性的創(chuàng)新模式。

比如，在宏觀上漢語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)該遵循：（1）可懂輸入原則；（2）運(yùn)用學(xué)生的背景知識(shí)原則；（3）可視化教學(xué)原則；（4）聽力任務(wù)結(jié)構(gòu)化、清晰化、簡(jiǎn)明化原則；（5）加強(qiáng)聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練原則；（6）焦慮敏感性原則。

再比如，在微觀上在聽力前、聽力中與聽力后，可以有一些聽力教學(xué)策略。聽力前：（1）要告知學(xué)生聽力材料的文體；（2）盡可能多地提供與材料相關(guān)的可視化聽力素材；（3）頭腦風(fēng)暴策略，提高聽力話題熟悉程度，通過(guò)提供向?qū)W生提問(wèn)與聽力材料相關(guān)的問(wèn)題，尤其是遇到聽力題材陌生，語(yǔ)料難度較大時(shí)，更需要教師事先準(zhǔn)備好問(wèn)題，供學(xué)生討論。聽力中：（1）適度焦慮，但要克服不良情緒的干擾；（2）引導(dǎo)學(xué)生去猜詞和抓關(guān)鍵詞；（3）聽音認(rèn)字、見字辨音，實(shí)現(xiàn)音義一體，正確激活聽者語(yǔ)音圖式和字符圖式；（4）要強(qiáng)化聽力策略培訓(xùn)。聽力后：（1）及時(shí)進(jìn)行信息反饋；（2）及時(shí)進(jìn)行有效的重復(fù)聽力訓(xùn)練；（3）學(xué)生閱讀聽力錄音文本。

我們要以教學(xué)法為綱，統(tǒng)攝教材、環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)策略等諸要素，以聽力焦慮感和標(biāo)準(zhǔn)化考試（新HSK）聽力成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，探索聽力焦慮與聽力教學(xué)方法的互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)新漢語(yǔ)聽力教學(xué)法，豐富漢語(yǔ)聽力教學(xué)的研究?jī)?nèi)容。我們認(rèn)為，如果要用統(tǒng)一的教學(xué)模型統(tǒng)攝聽力教學(xué)創(chuàng)新，不妨采取控制聽力環(huán)境與訓(xùn)練聽力微技能互動(dòng)的模型：

圖1營(yíng)造聽力環(huán)境與訓(xùn)練聽力微技能的互動(dòng)教學(xué)模型

圖1是聽力環(huán)境與微技能訓(xùn)練的互動(dòng)模型，該圖表明：聽力環(huán)境中我們需要控制住焦慮源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度緊張的聽力環(huán)境，各種聽力微技能的訓(xùn)練要以焦慮度為標(biāo)準(zhǔn)，并與其相互適應(yīng)和調(diào)整。

三、創(chuàng)新的意義

漢語(yǔ)聽力教學(xué)法的創(chuàng)新，主要有以下三點(diǎn)意義：

1.破解當(dāng)前漢語(yǔ)聽力教學(xué)效果難以提高的困境。聽力教學(xué)創(chuàng)新要研究學(xué)生漢語(yǔ)聽力水平難以提高的主要原因，不同教學(xué)方法在實(shí)際聽力訓(xùn)練中的有效性程度，學(xué)生最喜歡和最討厭的聽力教學(xué)方法各是什么，學(xué)生希望教師采用什么樣的聽力教學(xué)方法，等等。只有找到了已有漢語(yǔ)聽力教學(xué)法存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，才能破解當(dāng)前聽力教學(xué)的困境，顯著提高漢語(yǔ)聽力課的教學(xué)效果。

2.為海內(nèi)外漢語(yǔ)聽力教師提供教學(xué)建議。聽力教學(xué)創(chuàng)新要研究各種聽力訓(xùn)練方法在實(shí)際教學(xué)中的使用條件和教學(xué)效果，以便教師可以自由選擇適合授課對(duì)象的教學(xué)法，這對(duì)海內(nèi)外漢語(yǔ)教師的聽力教學(xué)均有普遍的指導(dǎo)意義。

3.進(jìn)一步豐富漢語(yǔ)聽力教學(xué)法的理論內(nèi)涵。聽力教學(xué)創(chuàng)新要總結(jié)我國(guó)漢語(yǔ)聽力教學(xué)法的歷史演變，考察信息化時(shí)代背景下漢語(yǔ)聽力教學(xué)法的最新發(fā)展，構(gòu)建出一個(gè)系統(tǒng)性、實(shí)用性、兼容性比較好的聽力教學(xué)模型，這些都將促進(jìn)漢語(yǔ)聽力教學(xué)法的理論體系建設(shè)。

[1]楊惠元.聽力訓(xùn)練八十一法[M].現(xiàn)代出版社，1988.

[2]楊惠元.漢語(yǔ)聽力說(shuō)話教學(xué)法[M].北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1996.

[3]楊惠元.對(duì)外漢語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)十四講[M].北京大學(xué)出版社，2009.

[4]楊惠元.中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)的發(fā)展[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1992（4）.

[5]孟國(guó).關(guān)于實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2003（4）.

[6]孟國(guó).對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)況教學(xué)研究[M].線裝書局，2008.

[7]劉頌浩.漢語(yǔ)聽力教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京大學(xué)出版社，2008.

[8]馬燕華.中級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生聽力跳躍障礙的實(shí)現(xiàn)條件[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999（5）.

[9]李紅印.漢語(yǔ)聽力教學(xué)新論[J].南京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)·人文科學(xué)·社會(huì)科學(xué)版），2000（5）.

[10]丁艷.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中影響聽力理解的因素及對(duì)策[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（1）.

[11]毛悅，任麗麗.監(jiān)控訓(xùn)練在速成漢語(yǔ)中高級(jí)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2004（3）.

[12]杜欣.對(duì)外漢語(yǔ)任務(wù)型聽力教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[13]吳劍.泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)聽力焦慮感的探索性研究[D].山東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.