于保彬

摘 要：“以讀為本”已成為小學(xué)語文教師的共識。新課標明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，閱讀教學(xué)必須強調(diào)學(xué)生是閱讀教學(xué)的主人。通過自讀自悟、開展小組討論和全班交流的方式，理清課文脈絡(luò)，進而深入細讀、探究人物、組織學(xué)生進行合作表演式朗讀等方式，激發(fā)學(xué)生積極主動快樂閱讀。

關(guān)鍵詞：民主；感悟；探究；積累知識；提高能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-245-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“以讀為本”已成為小學(xué)語文教師的共識。古人云：“書讀百遍，其義自見。新課標明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！弊鳛橐幻W(xué)語文教師，我們在課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)，層層深入地閱讀文本。在不同層次的閱讀中，給學(xué)生提出不同層次的要求，讓學(xué)生在閱讀中對文本的認識一步步加深，從而使學(xué)生在閱讀中獲得最大的收效。我在教學(xué)中注意把握好以下幾個環(huán)節(jié)。

一、發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人

《語文標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！痹陂喿x教學(xué)中，應(yīng)努力貫徹這一理念?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！笔菍W(xué)生在教師的組織下、引導(dǎo)下，通過閱讀實踐，豐富語言積累，形成良好語感，培養(yǎng)獨立閱讀能力的過程。在閱讀教學(xué)過程中，離不開教師的組織、引導(dǎo)，離不開學(xué)生的閱讀，也離不開教師、學(xué)生、文本之間的對話。教師、學(xué)生、文本三者是相互依存，相互制約，不可分割的關(guān)系。但是，閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會閱讀，形成閱讀技能。從本質(zhì)上講，教只有通過學(xué)才能發(fā)揮作用。因此，閱讀教學(xué)必須強調(diào)學(xué)生是閱讀教學(xué)的主人。高年級的學(xué)生具有較強的自主能力。因此，高年級的閱讀教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人。要把學(xué)生真正置于閱讀教學(xué)主人的位置上，教師首先應(yīng)該充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生閱讀的空間；其次應(yīng)該樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，不能強迫學(xué)生適應(yīng)教師，配合教師完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)努力研究學(xué)生的知識和能力水平、研究學(xué)生心理動態(tài)，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要；再次是建立民主平等、互助合作的師生關(guān)系。教師尊重學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)、學(xué)生幫助教師教；再者是發(fā)展學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的興趣愛好，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，鼓勵學(xué)生從自己的特長出發(fā)去積極發(fā)展自己；最后，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，指導(dǎo)他們掌握基本的閱讀方法，引導(dǎo)他們自主讀書，自主學(xué)習(xí)，逐步增強學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識。

二、“讀”字當(dāng)頭。放手讓學(xué)生去讀，去感悟，去理解

“以讀為本”，教師在進行閱讀教學(xué)時，要安排充足的時間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到文本美的熏陶，同時，教師要學(xué)會放手。我在閱讀教學(xué)中大膽嘗試，放手讓學(xué)生去自讀，深入感受課文內(nèi)容。而這一過程，我只是在必要時適當(dāng)?shù)睾唵我龑?dǎo)，這樣學(xué)生不但通過自身的努力，獲取了知識，同時有個別學(xué)生還提出了對文中內(nèi)容的獨特見解，使作者情感得到了深化，內(nèi)容得到了延伸。在檢測中的閱讀部分，能獨立完成的學(xué)生越來越多。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！笨梢?，《語文課程標準》對小學(xué)高年級閱讀教學(xué)目標中的閱讀能力要求是多維的，它最終的目的就是使學(xué)生具有獨立閱讀的能力。小學(xué)高年級的學(xué)生已具備一些閱讀能力，但還不完善，因此在閱讀教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點：

1、引導(dǎo)和加強學(xué)生理解課文

理解課文是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，在理解課文的過程中，學(xué)生不知不覺就提高了閱讀能力，并隨著理解課文次數(shù)的增多而提高。

2、教給學(xué)生一些閱讀的方法，引導(dǎo)他們深化閱讀

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些閱讀方法，但畢竟是一些常用的。閱讀方法越多越有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師要鼓勵學(xué)生運用多種閱讀方法，并教給學(xué)生一些課本以外的閱讀方法，引導(dǎo)他們深化閱讀，強化閱讀能力。在教學(xué)課文時，首先引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)問題，由感性認識上升到理性認識，提高教學(xué)效率，力爭取得事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)《楊氏之子》一課時，圍繞專題“語言的藝術(shù)”，教學(xué)設(shè)計為：“讀—譯—說—悟—背”。初讀課文，掌握生字詞；借助注釋理解大意；抓住重點詞語，理解人物特點，體會“楊氏之子”語言的風(fēng)趣和機智。學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課時，讓學(xué)生先了解課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點；接著引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的順序來理解課文，逐步領(lǐng)會晏子的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。而教學(xué)《半截蠟燭》和《打電話》這兩課時，則可以讓學(xué)生，先討論前兩課的學(xué)習(xí)方法，再來自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《半截蠟燭》一文，通過自讀自悟了解“半截蠟燭”的重要性，開展小組討論和全班交流的方式，理清課文脈絡(luò)，深入細讀、探究人物的機智勇敢。學(xué)習(xí)《打電話》一文時，則通過組織學(xué)生進行合作表演式朗讀，領(lǐng)悟“相聲”語言的諷刺意味。

3、鼓勵學(xué)生開展豐富多彩的閱讀活動，嘗試進行探究性閱讀

閱讀活動不要只局限于課堂上、書本里，要發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們開展豐富多彩的閱讀活動，使他們在活動中鍛煉閱讀的能力。新課標還指出：“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。”當(dāng)今社會是一個信息化的社會，因此學(xué)生閱讀的范圍也擴大了。教師要指導(dǎo)學(xué)生利用信息平臺進行探究性閱讀，使學(xué)生在探究性閱讀中閱讀能力得到提高。

總之，新課程下小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)需要我們在教學(xué)實踐中不斷改變與創(chuàng)新，加強課內(nèi)指導(dǎo)與課外輔導(dǎo)，把閱讀教學(xué)真正落到實處。語文的世界，豐富多姿，像一座神秘莫測、無窮無盡的寶藏。教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計教學(xué)方法，使課堂的教學(xué)既把握重點，又教出特色，讓學(xué)生在輕松愉悅的情景中得以學(xué)習(xí)，閱讀能力在不知不覺得到提高。