劉雄

【摘 要】反思是一種積極的思維活動(dòng)和探索行為，是一種再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。根據(jù)化學(xué)教學(xué)中各環(huán)節(jié)特點(diǎn)給予學(xué)生具體的反思方法、反思內(nèi)容指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性、自主性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在一定程度上提高了化學(xué)學(xué)習(xí)效率。如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)反思學(xué)習(xí)能力是本文討論的重點(diǎn)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】反思；問(wèn)題情境；探究；交流；習(xí)慣

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)不會(huì)是一帆風(fēng)順的過(guò)程，而是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤，從而形成正確的化學(xué)概念與知識(shí)的過(guò)程。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師把學(xué)生當(dāng)成接受化學(xué)知識(shí)的“容器”，因此，總是很理想化的認(rèn)為只要把相關(guān)的化學(xué)知識(shí)給學(xué)生灌輸就可以了。在“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“以生為本”，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)初中生的反思性學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。初中生的化學(xué)反思性能力一旦形成，有利于他們?cè)谝院蟮幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主化、高效化的化學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高化學(xué)素養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下四個(gè)方面著手。

一、借助問(wèn)題情境，激活化學(xué)反思意識(shí)

初中階段的學(xué)生抽象思維、邏輯思維能力還存在一定的欠缺，對(duì)內(nèi)在的知識(shí)脈絡(luò)與聯(lián)系還不甚把握，所以以生為本，借助問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生，就成為了幫助學(xué)生開(kāi)啟化學(xué)大門的金鑰匙。例如，一些學(xué)生不太理解“原子是化學(xué)變化中的最小粒子”這一內(nèi)容，甚至以為所有的分子都是大于原子的。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境有效地激活了他們的化學(xué)反思意識(shí)，通過(guò)自己的反思，他們?cè)趯?duì)這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)化，收到了很好的教學(xué)效果。

二、升華能力，進(jìn)行反思探究

在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念時(shí)絕不可以零星的理解，只有對(duì)其進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，才可以讓學(xué)生印象深刻，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的難題，做到學(xué)以致用。若是教師要求學(xué)生只是背下概念，而不是進(jìn)行探究和理解，這樣即便學(xué)生能夠記住，也并不能在實(shí)際的生活中加以遷移，做到活學(xué)活用，這樣與沒(méi)有學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容無(wú)異。所以，在化學(xué)課堂上，教師要對(duì)化學(xué)本質(zhì)進(jìn)行深刻的剖析，讓學(xué)生深刻的理解和認(rèn)知其概念本質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)物理變化與化學(xué)變化本質(zhì)區(qū)別的過(guò)程中，區(qū)分的重點(diǎn)就是看有沒(méi)有新的物質(zhì)生成，若有就屬于化學(xué)變化，若無(wú)就是物理變化。水結(jié)冰的過(guò)程許多學(xué)生都以為它屬于化學(xué)變化，這時(shí)教師應(yīng)該詳細(xì)的給同學(xué)們進(jìn)行講解，冰本質(zhì)還是水，只是水的另一種形態(tài)，在水結(jié)冰的過(guò)程中并無(wú)新物質(zhì)生成，只是物質(zhì)本身一種形態(tài)的轉(zhuǎn)化，所以其為物理變化。同樣的道理，通過(guò)讓同學(xué)們判斷水變成水蒸氣以及燈泡發(fā)熱發(fā)光的變化類別，讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，這樣將會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生交流，提高化學(xué)反思品質(zhì)

提出問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題是反思性的重要途徑。例如“氯氣與水的反應(yīng)”一節(jié)中首先結(jié)合如下問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行反思：新制氯水是什么顏色，為什么是這種顏色，氯水為什么不易久置？若久置，成分有何變化？次氯酸的酸性、穩(wěn)定性、氧化性如何？氯氣遇到干燥的和濕潤(rùn)的有色布條現(xiàn)象有何不同？新制氯水中滴入紫色的石蕊溶液，現(xiàn)象如何？再與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系中反思知識(shí)的拓展：與氣體的吸收方法、有毒氣體的尾氣處理聯(lián)系思考怎樣配制飽和氯水；與溶解度、弱電解質(zhì)聯(lián)系思考新制氯水中微粒種類及濃度大小比較；與氧化還原反應(yīng)原理聯(lián)系思考新制氯水中通入二氧化硫后漂白能力如何變化等等，讓學(xué)生先在小組內(nèi)任選兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行交流討論，然后小結(jié)反思，找出正確的答案，最后匯報(bào)展示。教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)交流，能夠有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)思考，并在這個(gè)過(guò)程中提升化學(xué)反思品質(zhì)。

四、利用習(xí)題資源，培養(yǎng)化學(xué)反思習(xí)慣

在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生適當(dāng)練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)是非常重要的，由于遺忘規(guī)律的存在，如果不進(jìn)行鞏固練習(xí)，學(xué)生對(duì)剛學(xué)到的化學(xué)知識(shí)只能記住很短的時(shí)間。為此，我們教師要在結(jié)合具體的習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生們解題能力與化學(xué)知識(shí)的同步深化。

例如，在關(guān)于溶液濃度的練習(xí)題中，諸如“75克濃度為15 %的鹽水和25克濃度為10%的鹽水混合后的濃度是多少”的問(wèn)題比較常見(jiàn)，強(qiáng)化訓(xùn)練后學(xué)生還是容易計(jì)算、回答的。但如果附加一句“溶液倒掉一半，剩下的溶液濃度是多少”，這類問(wèn)題就有了迷惑性，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)教師不必急于糾錯(cuò)，而是先讓學(xué)生進(jìn)行自主討論、反思，等他們找出錯(cuò)誤之后自然會(huì)加深對(duì)該化學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)會(huì)對(duì)自己的解題錯(cuò)誤進(jìn)行反思，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的培養(yǎng)，他們的化學(xué)反思習(xí)慣自然能夠得以有效培養(yǎng)。需要特別注意的是，在課后鞏固練習(xí)的過(guò)程中決不能再走應(yīng)試教育老路，采取題海戰(zhàn)術(shù)，而是要?jiǎng)?chuàng)新。

總之，培養(yǎng)初中生的化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力是十分重要的，在初中化學(xué)課學(xué)中，教師要善于把培養(yǎng)初中生化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要學(xué)目標(biāo)，并在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有機(jī)滲透，從而讓化學(xué)課堂更高效。

注：本文為甘肅省 “十二五”2011年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（GS[2011]GHB130）的研究成果。