李金榜

【摘 要】課堂提問是一門藝術(shù)，科學地設(shè)計并進行課堂提問，就能及時喚起學生的注意，促進學生知識遷移，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效率。本文從數(shù)學課堂問題的設(shè)計以及提問的技巧等方面進行闡述，構(gòu)建課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；技巧性；有效性

數(shù)學課堂提問是數(shù)學教學活動的重要組成部分；是激發(fā)學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙。巧妙地使用課堂提問，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，把握好提問的“火候”，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發(fā)學生在獲取知識的過程中的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競爭欲望，進而培養(yǎng)學生的思維能力。

然而大多數(shù)教師都有這種感覺：許多學生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學教學帶來很大的障礙。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當今以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。下面就如何對課堂進行提問，淺談幾點：

一、激趣性的提問

數(shù)學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時，教師可提問“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿（此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定？”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。

二、發(fā)散性的提問

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，將對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為a米，現(xiàn)每邊長擴大b米，求后來的面積是多少？”教師可讓學生先試著求出結(jié)果。這樣學生就會積極探索思考，利用以前學過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納出公式。

三、啟發(fā)性的提問

有的教師往往把啟發(fā)式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導學生深入思考。例如：如圖，用一塊打破成三塊的三角形玻璃引入全等三角形的判定時，教師可提問：“若帶Ⅰ去，帶去了三角形的幾個元素？若帶Ⅱ去，帶去了三角形的幾個元素？若帶Ⅲ去，帶去了三角形的幾個元素？”這就是一個極為關(guān)鍵性的富有啟發(fā)性的問題，它引起了學生的深入思考，并為學生學習用“角邊角公理”奠定了基礎(chǔ)。

四、懸念猜想的提問

在數(shù)學教學中，引導學生進行猜想，培養(yǎng)學生的猜想能力是提高學生創(chuàng)造能力的一條有效途徑。因此，我們應(yīng)鼓勵學生敢于猜想。教師提出問題后，先不作答復(fù)，而是留給學生一個懸念，以此來激發(fā)學生的求知欲望。如在講“根與系數(shù)關(guān)系”之前，教師先讓學生解出方程x2+5x-6 = 0的兩個根，求出其兩根的和與兩根的積，然后，教師提問：“我們不解該方程能求出兩根的和與兩根的積嗎？”經(jīng)過思考，學生明白要想不解方程，求其兩根的和與兩根的積必須尋找新的規(guī)律。教師再提示從數(shù)字方面去思考，這樣，學生會產(chǎn)生恍然大悟的感覺，從而激發(fā)學生學習的積極性。

五、鋪墊性的提問

這是常用的一種提問方法，在講授新知識之前，教師提問課本所聯(lián)系到的舊知識，為新知識的傳授鋪平了道路，以達到順利完成教學任務(wù)的目的，為學生積極思維創(chuàng)造條件，同時又能降低思維的難度。例如，在講梯形中位線定理時，教師首先提問學生：“三角形中位線定理是什么？”當提出梯形中位線定理之后，繼續(xù)問：“能否利用三角形中位線定理來證明該定理？”這樣提問，就為梯形中位線定理的證明奠定了理論基礎(chǔ)，使學生緊緊圍繞三角形中位線性質(zhì)積極思考，探索本定理的證明思路，于是證明的主要難點——添加輔助線很容易被突破。

六、設(shè)疑性的提問

教師若能在學生似懂非懂，似通非通處及時提出疑問，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，初中幾何講到平行線的定義時，學生并不難理解，讓學生提問顯然是不可能的。在這種情況下，教師要提出激疑性的問題。不妨問學生：“平行線的定義中，為什么有‘在同一平面內(nèi)這一限定呢？”通過教師的激發(fā)，學生產(chǎn)生了疑點，必定進行深入的思考，從而真正理解平行線的定義。

數(shù)學課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計課堂提問，合理巧妙的課堂提問，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，激活學生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學生探索精神，引導學生積極主動地學習，這樣的提問才是有效的提問，這樣的數(shù)學課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。