郭梅生

【摘 要】在學困生轉化問題上，我認為教師應做到：加強管理、分層要求；耐心、細心的進行幫助；及時鼓勵、表揚，少一些指責；應確定幫扶人員，進行同伴互助；創(chuàng)造良好的學習氛圍，加強與家長的聯(lián)系，多了解學困生，讓家長配合抓學困生的轉化。

【關鍵詞】班級；學困生；轉化；方法

轉化學困生是班主任義不容辭的職責。每個班在不同程度上都有學困生，這是客觀存在的。可如何對待他們呢？我覺得首先要做到不厭棄他們，然后根據(jù)學困生的特點和形成原因做好轉化工作。學困生表現(xiàn)出來的不良行為，大多數(shù)不是道德觀念上的。有的是出于好奇，有的是出于一時糊涂做出的不正當舉動；有的是由于自控能力差造成的。分析學困生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是班主任分內的責任，因此，我是這樣對待學困生的：

一、細心了解學困生形成的原因

要做好轉化學困生的工作，就得深入了解，全面分析學困生的特點和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個新的班級，我首先在原班主任那里了解學生情況，特別是學困生的情況：家庭教育如何，主要問題是什么？在新的學期開學前，做到心中有數(shù)。只有全面了解學困生的情況，才能有的方矢，做好轉化學困生的工作。

二、對準問題入手

學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素而導致了成績差，作為教師，應具體學生具體分析，逐個解決。如我班學困生中有一部分學生是因為父母離異而性格內向、孤僻，并伴有自卑心理，導致學習成績落后。我主動找他們談心，在生活上給予關心，并動員家長主動過問、關心自己孩子的生活和學習情況。最終，這些學生的性格都發(fā)生了根本改變，學習成績也逐步得到了提高。還有的學困生成績差，是因為沒有學習目標。針對這種情況，我指導他們制定短期學習目標和長期學習目標，而且經(jīng)常檢查他們的目標實現(xiàn)情況，以此激發(fā)他們的學習動力三、減少批評與責備的口吻。

三、尊重學困生，能促使其自行轉化

教師的情緒與態(tài)度直接影響學生的學習情緒。學困生聽得最多的是批評與責備，不妨在學生上課走祌時，將批評轉化為輕微的提醒或點名讓他回答問題。學生接受了老師的暗示，知道下一步該怎么做了，這比直接的批評來的效果好，又幫學生挽回了面子。

四、對學困生要做到嚴中有愛，愛中有嚴

意大利著名的教育家說過：“道德的營養(yǎng)不良和精神的中毒對人們的心靈危害，正如身體的營養(yǎng)健康的危害一樣?！睂W困生的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導致從小到大，形成惡習。但是大張旗鼓地批評教育，處理不當，也會損害他們的自尊心，從而做出事以愿違的事。在班主任工作中，我體會到轉化學困生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要。對學困生我們只要關心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至，金石為開。

五、構建和諧環(huán)境，培養(yǎng)學習熱情

教師在對待學困生上，要特別注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷人自尊的語言，以防損傷他們的自信心，挫傷他們的學習熱情。

針對學困生普遍缺乏自信心的情況，每次單元測驗，我都將成績有進步的學困生名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的喜悅。還有一部分學困生上課時注意力不集中，我將教材化難為易，精講多練，爭取在短時間內達到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，讓他們敢于參與課堂活動，真正成為學習主體。

六、要耐心教育

對于班上的學困生，要耐心教育，盡力尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵，增強他們的上進心。從學困生的優(yōu)點著手，細心引導，使學困生增加對學習的興趣，并在班上以表揚的形式對學困生進行鼓勵，增強學生的學習積極性，為把每一位學生培養(yǎng)成為對社會有用人為工作目標，以關心一切學生，一切為了學生為工作原則。

通過采取以上方法，我感覺到大部分學困生都不同程度的進步。他們獲得了成功的喜悅后，就增強了學習的熱情，上課更認真了，并能經(jīng)常舉手發(fā)言，作業(yè)更仔細了，測驗成績也有明顯的提高；另一方面，我們還要注重不斷更新觀念，讓自己的教學形式與內容永遠充滿活力與新意，努力避免新的學困生的出現(xiàn)。在課堂教學中充分兼顧到學困生，使他們每一節(jié)課都有所收獲，并累積進步，這樣才符合優(yōu)質課堂教學的要求，蘇霍姆林斯基曾說過：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！泵總€學生都是一個世界-完全特殊的、獨一無二的世界。所以，老師一定要學會尊重學生、欣賞學生，使每一個學生的心靈都能沐浴在燦爛的陽光下。我相信，只要是星星，總有一天會發(fā)光！

參考文獻：

[1]吳鳳鳴.淺談“學困生”的轉化工作[J].教學與管理.2004（36）

[2]王凱萍，郭晶.小學階段如何轉化“學困生”[J].新課程學習（基礎教育）.2010（12）