張世相

把“差點(diǎn)教育”融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)能有針對(duì)性，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同層次的習(xí)題，進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)等，積極地肯定學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差別，研究差點(diǎn)，縮小學(xué)生之間的差距。

差點(diǎn)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)“差點(diǎn)教育”是由教育部國(guó)培專家、吉林省第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃寶國(guó)副校長(zhǎng)根據(jù)多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并提出來的?！安铧c(diǎn)教育”的理念是“尊重差異，研究差點(diǎn)，縮小差距，共享差別”。是教育者通過關(guān)注學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我反思，最終使學(xué)生個(gè)體得以自我發(fā)展的一種教育理念。把這種教育理念融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)能有針對(duì)性，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同層次的習(xí)題，進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)等，積極地肯定學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差別，研究差點(diǎn)，縮小學(xué)生之間的差距。

一、教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)彈性化

教學(xué)目標(biāo)主要是指通過數(shù)學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生達(dá)到什么程度的發(fā)展，也就是發(fā)展到什么程度的指向性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是我們教學(xué)的最原始的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的終結(jié)點(diǎn)，它對(duì)教學(xué)的實(shí)施具有指導(dǎo)性、誘發(fā)性和激勵(lì)、調(diào)控的功能。教學(xué)目標(biāo)的彈性化主要表現(xiàn)在對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。例如，在我們數(shù)學(xué)課本的例題、練習(xí)以及習(xí)題中的基本題是要求全體學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容，但是課本上的靈活運(yùn)用的以及探究性的題目，僅要求層次高的學(xué)生做。我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)上如果設(shè)置一個(gè)高度的目標(biāo)，就不會(huì)適合所有的學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的彈性化，是要求教師在了解學(xué)生的基本情況的前提下，既能達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)全體學(xué)生的要求，也能讓優(yōu)等生吃飽，使其達(dá)到更高層次的要求，把全班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，制定為只保底但上不封頂?shù)哪繕?biāo)要求。圍繞教學(xué)目標(biāo)的彈性化，我們可以為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請(qǐng)教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題， 完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答A 層、B層的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。然后按照教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)，這樣做有利于讓學(xué)生們都能體驗(yàn)到成功后的樂趣，有利于誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，促使自我激勵(lì)措施的產(chǎn)生。

制定彈性的教學(xué)目標(biāo)，就是要讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都明確要學(xué)什么，要達(dá)到什么程度或目標(biāo)，以及怎樣才能達(dá)到這種程度或目標(biāo)。

1.針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段。對(duì)于A層次學(xué)生，在課堂上我盡量做到多關(guān)心、多鼓勵(lì)、多面批、多提問、多板演、多巡視，讓他們有足夠的理解時(shí)間及練習(xí)時(shí)間，在基本概念以及運(yùn)算方面都能過關(guān)。對(duì)于B、C層次學(xué)生要加強(qiáng)分析問題及解決問題的能力培養(yǎng)，在可能的情況下，適時(shí)適度地讓學(xué)生互相討論、互相啟發(fā)，讓一些成績(jī)比較好的學(xué)生配合教師對(duì)部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行一幫一輔導(dǎo)。運(yùn)用梯度例題、設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練以及一題多解、一例多練等教學(xué)方法。例如，在講解《三角形全等判定（二）》——“角邊角”公理的運(yùn)用時(shí)，可以在課本的例一之前加上一道引例。課本的例一是這樣的：

已知：點(diǎn)D在AB上，點(diǎn)E在AC上，BE和CD相交于點(diǎn)O，AB=AC，∠B=∠C，求證：BD=CE（如圖）。

而加上去的引例是用例一的已知條件（AB=AC，∠B=∠C）和例圖的， 只是在解決問題之前， 先求證：△ACD≌△ABE。

教學(xué)中先要求C、B 層次學(xué)生解決引例，再通過全等的性質(zhì)得出：AD=AE，方便例一的引入。A層次的學(xué)生可以不提醒運(yùn)用引例，讓他們?cè)谇笞C的過程中，自己通過已有知識(shí)摸索出這一思路，然后自己總結(jié)出結(jié)論。這樣處理，可以將課本的例一的難點(diǎn)分化，也可以幫助學(xué)生分層次分階段逐步消化理解教學(xué)內(nèi)容。

2.利用有利于分層教學(xué)的投影設(shè)備等現(xiàn)代化電教手段。由于分層教學(xué)要顧及不同層次的學(xué)生，在僅有的一堂課內(nèi)教學(xué)時(shí)間會(huì)顯得緊張，利用投影設(shè)備、幻燈片來顯示例題或者習(xí)題，可以節(jié)省書寫黑板所需的時(shí)間，使教學(xué)過程緊湊。投影可以顯示各組不同難度的題目，充分利用投影、幻燈，讓它們有效地為各層次學(xué)生服務(wù)。分層輔導(dǎo)，要讓上中下三個(gè)層次的學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高，針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)需要，為各層次的學(xué)生提供不同要求和形式的輔導(dǎo)。

二、練習(xí)及作業(yè)要像“自選超市”

教師在下課以后布置作業(yè)的一個(gè)重要目的就是幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，提高他們分析問題、解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們一般會(huì)按照中等學(xué)生的水平，給全班學(xué)生布置一樣的作業(yè)，這樣僅僅對(duì)中等生起到促進(jìn)作用，但是對(duì)于優(yōu)等生就會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)資源的現(xiàn)象，對(duì)于后進(jìn)生也會(huì)導(dǎo)致他們因?yàn)椴粫?huì)做而出現(xiàn)興趣下降的現(xiàn)象。不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè)，就能使各層次的學(xué)生得以提高，避免學(xué)生的抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。教、學(xué)、做相結(jié)合是最好的教學(xué)手段，在作業(yè)布置上，設(shè)置四類不同類型的作業(yè)：針對(duì)優(yōu)等生的拔尖題、針對(duì)中等生的提高題、針對(duì)學(xué)困生的基礎(chǔ)題，還有針對(duì)個(gè)別學(xué)生只要求對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解。批改作業(yè)的時(shí)候，要及時(shí)鼓勵(lì)B、C、D 類學(xué)生，對(duì)于他們完成了較高層次的作業(yè)要加倍鼓勵(lì)加分，對(duì)于做錯(cuò)的題目，要面對(duì)面的輔導(dǎo)，并再出一部分類似的題目讓他們完成，對(duì)于A 類學(xué)生要求他們按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容自行設(shè)計(jì)測(cè)試題，并寫出答案展示答題思路。這就會(huì)使得不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，都有“嘗試——矯正——再嘗試——再提高”的機(jī)會(huì)，讓他們感悟到成功的喜悅，切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

在我們編寫課堂小測(cè)驗(yàn)時(shí)可以做到同卷不同題，同題不同解，同解不同分等方法。

相信，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在數(shù)學(xué)教學(xué)上要把因材施教落到實(shí)處，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的思想，力爭(zhēng)使各種層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

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