韓丹

學習倦怠，不僅會影響學習者自身發(fā)展，也會對整個班級群體乃至全校的學習風氣產(chǎn)生一定的影響。調(diào)查研究非英語專業(yè)本科生的英語學習倦怠的影響因素和情況，有利于教育者及時采取措施，科學地引導學生，樹立良好的學習風氣，提高英語學習效率。

非英語專業(yè)本科生英語學習倦怠成因隨著社會日益的發(fā)展進步，社會及用人單位對大學生英語水平的要求逐漸提高，大學英語課程成為大學生英語學習的主要途徑。因此，大學英語課程的效率和效果受到越來越多的關(guān)注。雖然社會、教育者及學生對大學英語的重要性已經(jīng)達成共識，但是在實際的教學過程中，學生經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、逃課、課堂上注意力不集中，課堂效率低下等現(xiàn)象，這些問題一直困擾著廣大師生和學者。因此，采用科學的態(tài)度和方法探究非英語專業(yè)木科生英語學習倦怠的成因和解決措施，具有重大的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、學習倦怠的概念

1974年，美國精神分析家弗雷登伯格首次對倦怠一詞做出解釋，從此“倦怠”開始一起了專家學者的關(guān)注。專家學者們對于倦怠在職場中的表現(xiàn)的研究越來愈多，而且研究的范圍也越來越大，起初學者們還只是關(guān)注出現(xiàn)在職業(yè)中的倦怠現(xiàn)象，發(fā)展到后來專家學者將視線轉(zhuǎn)移到課堂教學與學習領(lǐng)域。實際上，對學習倦怠的研究要追溯到上個世紀的80年代。國內(nèi)外大量的學者對課堂學習倦怠進行了深入徹底的研究。如Pines和Meier認為學習倦怠是指學生由于長時間的的學習、課業(yè)壓力帶來的心理、生理負擔而產(chǎn)生注意力不集中、對學業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的興趣消失，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，進而導致在學習環(huán)境中與所接觸到的同學及老師產(chǎn)生態(tài)度冷漠的一種心理、生理的綜合復(fù)雜現(xiàn)象。

二、學習動機與情感因素

當代外語學習動機研究者普遍認為，在動機過程中學習者的外語學習動機狀態(tài)是呈現(xiàn)波動變化的。但是，研究者更傾向于解釋在行動前階段外語學習者的選擇動機對外語學習效果的影響。由于對此研究的缺失，外語教師在課堂實踐中很難正確判斷出學習者的動機消極變化，因此應(yīng)對策略的選擇也會很艱難。

目前，大多數(shù)外語教師都會遇到一些學習者除了學習內(nèi)容以外的課堂情緒問題，當面對學習者的消極或不配合的表象時，教師往往表現(xiàn)出無能為力，甚至是任其發(fā)展，直至學習者的學習情緒發(fā)展為學習倦怠，對課堂的效果產(chǎn)生嚴重影響。在眾多的學習倦怠的研究中，比較有代表性的是Krashen。他認為，學習者的情感因素是語言學習過程中的重要影響因素。而對于學習情感因素的研究不僅僅出現(xiàn)在國外，國內(nèi)的英語課程標準的設(shè)置也已將學習情感、學習態(tài)度的發(fā)展作為英語課程教學的重要目標之一。

三、英語學習倦怠

本研究中將英語學習中出現(xiàn)的情緒倦怠，理解為學習個體在學習壓力的作用下，導致英語學習興趣的降低或喪失，進而導致英語學習困難或英語成績下降，英語學習活動的過程、內(nèi)容和結(jié)果與英語學習者本人的預(yù)期存在差異而產(chǎn)生的一種心理綜合征，并以態(tài)度冷漠、自我效能感降低、消極情感占主導地位為主要特征。英語學習倦怠的情緒的危害在于其產(chǎn)生后會繼續(xù)影響與之相關(guān)的活動，整個過程中會產(chǎn)生惡性循環(huán)的危害，在個體的預(yù)期無法實現(xiàn)時產(chǎn)生的心理反應(yīng)又將作用于后續(xù)的活動中，使學習者自身無法擺脫情緒的影響，最終產(chǎn)生學習倦怠。

學習倦怠還表現(xiàn)為以下幾個方面：生理上，容易產(chǎn)生疲勞感及生理緊張；心理上，產(chǎn)生厭煩、不安、倦怠以及不確定性的心理問題；行為上，表現(xiàn)為上課遲到、早退，對課堂活動的排斥，上課睡覺或做與課堂無關(guān)的事情，更嚴重的會產(chǎn)生與同學無法交流、對老師沒有禮貌等現(xiàn)象。由于學習倦怠會產(chǎn)生種種不良的后果，因此，對非英語專業(yè)木科生的大學英語學習倦怠情況的研究刻不容緩。

四、結(jié)語

綜上所述，冷漠、降低自我效能感和消極情感三個要素，構(gòu)成英語學習者在相關(guān)活動中會出現(xiàn)學習倦怠的情緒。學習倦怠的產(chǎn)生，會給學生帶來極大的心理和生理上的影響，英語教師要充分重視學生的學習倦怠現(xiàn)象。針對學習倦怠產(chǎn)生的個體給予疏導，同時在課堂教學中要采取靈活生動的教學方式，來吸引學生的注意力，考核評定中給予積極的肯定，使學生的自我效能感提高，激發(fā)學習興趣和學習熱情，從而提高課堂教學效率。

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本文為大連外國語大學2013年教改立項階段性成果，項目編號：2013Y0203；2013年遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目階段性成果，項目名稱：遼寧省旅游景點英語規(guī)范化研究，項目編號：L13BYY009。