杜紅梅

音樂是人文科學(xué)的一個(gè)重要領(lǐng)域，是培養(yǎng)學(xué)生審美興趣，提高學(xué)生審美能力的一個(gè)重要途徑。在現(xiàn)代這個(gè)多元化社會(huì)中，審美能力顯得十分重要。而審美能力的培養(yǎng)，是需要一個(gè)引導(dǎo)，一個(gè)過程的。在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是一個(gè)良好的方法。在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，主要通過老師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)音樂美的講解，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生欣賞經(jīng)典的、有價(jià)值的音樂，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力、學(xué)生想象的能力和學(xué)生美的創(chuàng)造能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。

初中音樂審美教育滲透音樂教育作為學(xué)校美育的主要陣地，其重要性不言而喻。而音樂欣賞教學(xué)，對(duì)于學(xué)生智力的開發(fā)、學(xué)生情操的陶冶以及學(xué)生氣質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)等方面，都有著極為重要的作用。當(dāng)然，這就需要廣大初中音樂教師明確，音樂欣賞并非只是單純地為學(xué)生放放磁帶、讓學(xué)生聽聽歌、看看MV，等等，而應(yīng)采用有效的教學(xué)方式，幫助初中音樂欣賞教學(xué)走出誤區(qū)，永葆青春活力，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力服務(wù)。那么，在初中音樂欣賞教學(xué)中，教師如何有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？

一、學(xué)校音樂審美教育占絕對(duì)的支配地位

學(xué)生接受審美教育面臨著來自兩方面的影響：社會(huì)和學(xué)校。學(xué)校教育是主要的。學(xué)校的音樂教育，面對(duì)日益發(fā)展的流行音樂的猛烈沖擊，我們必須保持清新的頭腦，明確學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)接班人的戰(zhàn)略重任。因此，學(xué)校的音樂教育必須堅(jiān)持弘揚(yáng)民族音樂文化為主的原則，達(dá)到育人的目的，而流行音樂重在娛樂，表現(xiàn)樹人的思想內(nèi)涵較少，不利于青少年正常發(fā)育的東西較多，因此不應(yīng)該納入課堂作教材。

怎樣才能使學(xué)校音樂審美教育能占絕對(duì)的支配地位，而不被流行音樂的巨大沖擊波所淹沒呢？我認(rèn)為，別無(wú)它法，只有教育、引導(dǎo)，不能采用簡(jiǎn)單粗暴的硬性禁止的方法。只有因勢(shì)利導(dǎo)、兼顧現(xiàn)代審美意向，注重審美導(dǎo)向教育，才能起到好的效果，否則會(huì)適得其反。

二、學(xué)校要重視音樂欣賞課的教學(xué)

要把民族音樂放在重要的地位，但也不能排斥外來的健康的音樂，要使學(xué)生既欣賞到典雅的民族音樂之美，也能欣賞到情感強(qiáng)烈、節(jié)奏變化對(duì)比大的現(xiàn)代音樂之美。

學(xué)生通過大量的不同內(nèi)容、不同形式、不同風(fēng)格、不同格調(diào)的音樂作品的欣賞、對(duì)比，領(lǐng)略各種不同的美：華彩的美、淡雅的美、熱烈的美、幽靜的美、雄壯的美、隱秀的美、古典音樂的美、現(xiàn)代音樂的美，通過多聽、多練、對(duì)比，達(dá)到審美能力的提高。

審美要有修養(yǎng)，既要有文化修養(yǎng)，更要具有音樂知識(shí)，音樂知識(shí)越豐富，修養(yǎng)就越高，認(rèn)識(shí)美的視野就更廣闊，識(shí)別美的能力就越強(qiáng)，就不會(huì)被那些庸俗、低劣的東西所迷惑。要讓學(xué)生掌握所學(xué)的音樂知識(shí)，從而提高審美能力，自覺抵制那些不健康的東西的侵蝕。

要充分發(fā)揮課外活動(dòng)的作用，在“吸引力”上下功夫，把課外活動(dòng)搞得有聲有色、豐富多采，吸引學(xué)生積極參加，達(dá)到審美導(dǎo)向的目的。

三、初中音樂審美教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施

1.情感鋪墊——體驗(yàn)

新教材為我們的音樂教學(xué)提供了優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容，由于地方學(xué)生的差異、班級(jí)的差異，在實(shí)施過程需要教師發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材的審美因素，對(duì)每一課教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排。在每周45分鐘的音樂課堂中，學(xué)生體驗(yàn)的是有一定內(nèi)在審美聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。

例如，在十三冊(cè)第一單元《七子之歌》教學(xué)中，為了能讓學(xué)生更好理解歌曲及體驗(yàn)本單元的思想主題“早日實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一祖國(guó)大業(yè)”，而這一主題與每個(gè)剛跨入初中校門的一年級(jí)的學(xué)生來說相隔太遠(yuǎn)，我從學(xué)生實(shí)際情感出發(fā)，設(shè)計(jì)了體驗(yàn)“親情樹”中母子悲慘分離場(chǎng)面的體驗(yàn)，欣賞在小提琴演奏的極度悲傷的音樂背景下，3個(gè)孩子聲撕力竭地呼喊因車禍而離開的母親。誰(shuí)愿意失去自己的母親？更何況他們還是孩子。通過這一情感的鋪墊，學(xué)生就不會(huì)對(duì)歌曲中表達(dá)的澳門離開國(guó)土的那種層層遞進(jìn)的呼喊難以理解了。

2.情感探索——嫁接

有關(guān)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行音樂方面調(diào)查，數(shù)據(jù)反映90%以上的人喜歡音樂，尤其是流行音樂，但不喜歡音樂課。因?yàn)榻滩闹械囊魳芬话愠n堂中學(xué)生不太有機(jī)會(huì)接觸，所以對(duì)這些內(nèi)容了解得太少。但是，了解和接觸了這方面的內(nèi)容，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，情況就不一樣了。在初中第一學(xué)期，教師特別要帶領(lǐng)學(xué)生過好審美實(shí)踐這一關(guān)，變茫然為興趣。學(xué)生對(duì)流行樂感興趣，原始出發(fā)點(diǎn)是基于環(huán)境的影響，基于對(duì)某位歌星的崇拜。巧用“流行樂”效應(yīng)，不僅能起到培養(yǎng)學(xué)生健康心理的作用，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣，最大的收益則是通過學(xué)習(xí)“流行樂”，使之成為音樂教學(xué)的輔助教材，情感的嫁接。

如教材第三冊(cè)中的《雨花石》一課教學(xué)時(shí)，我引用了由影視名星張柏芝演唱的曾風(fēng)靡一時(shí)的《星語(yǔ)心愿》，來感受理解小調(diào)歌曲的抒情柔美性，并利用之解決了歌曲中的1/4拍空拍的處理及演唱緩慢、均勻吐氣等知識(shí)和技巧難題。

欣賞課中，學(xué)生對(duì)一些外國(guó)作品多是左耳進(jìn)右耳出，課后很少有同學(xué)聽見能再記憶起那是誰(shuí)的作品或叫作品什么。運(yùn)用他們已經(jīng)能夠傳唱的流行歌曲，為我的教學(xué)情感探索的嫁接，一下子就會(huì)激發(fā)他的興趣。

3.情感愉悅——升華

音樂教學(xué)的愉悅性，是審美教育發(fā)生情感體驗(yàn)和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制，當(dāng)學(xué)生處于愉悅狀態(tài)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)音樂感興趣。

例如，在新教材十三冊(cè)第二單元《天山之春》第一課時(shí)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了活動(dòng)“我在新疆的一天”。環(huán)節(jié)一：課堂開始給學(xué)生分發(fā)新疆藝術(shù)帽一頂，戴于頭上，按《青春舞曲》器樂音樂“坐火車”繞教室一周，從“上?！背霭l(fā)經(jīng)河南省——山西省——陜西省——寧夏——新疆。環(huán)節(jié)二：教師用撫胸或向?qū)W生問好，學(xué)生模仿回應(yīng)。環(huán)節(jié)三：游覽《天山之秀》——歌頌《新疆之春》——?dú)g慶《青春舞曲》。在這些活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生在愉悅的基礎(chǔ)上，融入有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并探索、體驗(yàn)其音樂特點(diǎn)，以游戲形式自?shī)首詷?，完成《青春舞曲》的表演，在學(xué)生愉悅的活動(dòng)中將審美情感高度升華，這樣不僅給學(xué)生帶來極大的快樂，而且會(huì)使他們對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，并希望下堂音樂課的到來。

實(shí)踐表明，音樂課堂教學(xué)以審美為核心，設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)，增加了學(xué)生個(gè)體主動(dòng)參與的同時(shí)，也讓平時(shí)過于“安靜”的初中音樂課堂活躍起來。學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，加深了對(duì)音樂審美情感的體驗(yàn)、探索與升華過程，充分發(fā)揮了音樂情感的魅力。筆者的實(shí)踐經(jīng)歷和理論思考，反映了我在音樂審美教學(xué)活動(dòng)中的一些嘗試與探索，希望有助于同行的教學(xué)工作。