韋寶亮

老師在平常物理教育教學中應(yīng)該有意識地加強培養(yǎng)學生對所學到的知識在實際操作應(yīng)用中的遷移能力，持之以恒，久而久之，形成學生固有的習慣，這樣學有所用，用而促學的良性循環(huán)就指日可待了。

物理教學物理事例課本探究實驗 一天中午，筆者所帶的幾位九年級學生氣喘吁吁地跑到辦公室來找我，剛進門就七嘴八舌地說：“老師，太可怕了！爆了，爆了……”“啥爆了，怎么回事？”我邊穩(wěn)定學生的情緒邊問詳情。

經(jīng)他們敘說，我了解了事情的大概：原來聽說明天學校要停水，幾位同學用班上閑置的一個空純凈水桶到水房水龍頭上去接水，由于水池底與水龍頭之間距離太小不方便放桶，于是他們拿來一條洗衣機上用的塑料折疊接水管，將未取下蓋的純凈水桶放在地上，一端通過蓋中間口塞進純凈水桶里，一端緊緊地套在水龍頭上，然后打開了水龍頭，水開始通過塑料管向桶內(nèi)嘩嘩的流淌，他們在一旁開始嬉戲。過了一會兒突然“嘭”的一聲巨響，由于毫無防備，他們嚇了一大跳，他們面面相覷不明原因，關(guān)了水龍頭趕忙來找我，于是，就有了開頭的情景。

聽完他們的敘述，我為他們剛才的魯莽行為感到擔心。我本想批評他們剛才的錯誤，但轉(zhuǎn)念一想，這可是一次很好的實踐教育課。于是，領(lǐng)他們來到剛才的現(xiàn)場。地上丟著純凈水桶，炸裂開口的桶蓋還吊在折疊管上，我讓他們把剛才接水的方式進行了復(fù)原，讓他們回顧剛才接水時的詳細情境，是否把折疊塑料水管塞進桶蓋時密封比較緊，且塑料水管另一端套緊了水龍頭，他們點頭稱是，其中一位女生怯怯地問“老師，為什么塑料桶也會爆炸呢？”我沒有急于回答她。

反問他們“我這樣打開水龍頭向桶內(nèi)注水，桶內(nèi)水量如何變？”

“多了”。

“那么桶內(nèi)這時只有水么？”

“喔，我明白了！”其中一個反應(yīng)快的男生大聲說道。

我讓他給其他人解釋一下原因，他興奮地講解道：“桶內(nèi)還有空氣，當我們向桶內(nèi)注水時，水的量增多，占據(jù)空間也增大，而我們把水管和塑料桶蓋處封的比較嚴，而相對桶內(nèi)的空氣透過空隙出去的量很少，隨著水量的進一步增多，空氣體積被持續(xù)不斷地壓縮，壓強逐漸增大，到一定程度就……”

沒等他講完，其他同學就若有所悟的說：“最薄弱處被空氣脹爆了?！?/p>

我問他們：“你們從剛才的事中能學到些什么？”

他們認真地說道：“這個相關(guān)的知識點我們在內(nèi)能的改變中已經(jīng)學過了，只是我們疏忽了把學到的物理知識用到實際活動中，不應(yīng)該學而不用?！?/p>

我給他們強調(diào)：“以后應(yīng)學會科學的做事，馬虎不得，否則會遇到危險的！”他們連連低頭稱是。

我思路一轉(zhuǎn)問他們，“你們剛才除了聽到爆炸聲外，還有沒有看到什么別的現(xiàn)象？”

他們沉默了一下，其中一位女生說“我看到爆炸過后在桶內(nèi)及出口附近有大量的煙霧。”其中幾個也點頭說有。

我問：“這是哪來的煙霧？”

他們想了一下，其中有人就說：“老師，這不是煙霧，是水霧。”

其他幾個也反應(yīng)了過來，分析原因是原來膨脹的氣體急速沖出時對塑料桶做功時，內(nèi)能減少，溫度降低，從水桶中急速出來的氣流中的水蒸氣出現(xiàn)液化現(xiàn)象而形成水霧。

“那么剛才你們對聽到的巨大爆炸聲，會解釋了吧！”我問道。

“會了，謝謝老師?！?/p>

第二天，幾位同學把跟前一天遇到的物理事例相關(guān)的課本探究實驗進行對比整理了出來，交到我手里。詳細實驗過程我不再贅述，大概有這些：

看著他們從被動的困境中走出來，且能把所學的知識加以聯(lián)系鞏固，我的心上多少有些安慰。

通過這個偶發(fā)事例，我想我們的日常生活中的舉手投足間有多少物理現(xiàn)象和事例我們的學生看到或動手操作過程中遇到了，可學生不能很好地把學過的知識與之聯(lián)系，不能有意識的作為科學探究進行鉆研提高，還是習慣認為知識的學習來自課堂，來自課本，學習與應(yīng)用沒有共存性，自己在實際生活中的操作隨意性比較大。所以，我們老師在平常物理教育教學中應(yīng)該有意識地加強培養(yǎng)學生對所學到的知識在實際操作應(yīng)用中的遷移能力，持之以恒，久而久之，形成學生固有的習慣，這樣學有所用，用而促學的良性循環(huán)就指日可待了。