徐元邦

摘要：課堂教學 改革要解決的核心問題是改變學生的學習方式，要構建高效課堂，首要任務是要改學生的“被動學習”為“主動學習”，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的探究習慣。柳樹中學在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，積極借鑒名校經驗，大膽創(chuàng)新、不斷完善，結合學校自身的教育教學實踐，成功地創(chuàng)建了“四步導學”課堂教學模式。

關鍵詞：學習方式 四步導學 自主學習

課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生的學習方式，要構建高效課堂，首要任務是要改學生的“被動學習”為“主動學習”，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的探究習慣。

柳樹中學在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，積極借鑒名校經驗，大膽創(chuàng)新、不斷完善，結合學校自身的教育教學實踐，成功地創(chuàng)建了“四步導學”課堂教學模式。這種“四步導學”課堂教學模式是以導學案為載體，以課堂展示為平臺，以現(xiàn)代教育技術為輔助，以師友互助為補充，以追求高效課堂為目的，其核心是倡導學生自主學習。那么在中學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力？我認為應從以下幾方面做起。

一、把課堂還給學生，讓學生有充足的自主學習時間

新課標強調自主學習，許多教師經常在口頭上說要改變教育觀念，但是在具體操作中保留著落后的教育模式的慣性，總是不相信學生，不放心學生，這是教師首先應該解決的心理問題和認識問題?，F(xiàn)代心理學研究表明，任何學習都是學習者自主建構知識的過程。作為老師就要研究學生身心發(fā)展和學習語文的特點，了解學生的個別差異和學習需求，激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神，把課堂還給學生，盡最大限度保證學生的自主學習時間。在課堂上，教師要給學生充分展示的機會，培養(yǎng)學生主動匯報學習情況的習慣。我通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

二、營造自主學習氛圍，讓學生體驗課堂生活的愉悅

課堂是教與學雙邊活動的主陣地，課堂氣氛直接影響到學生能否主動參與。在教學中，教師應盡最大努力為學生營造一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍。善于營造情景、利用情景，建立豐富多彩的課堂情景機制。樹立“雙主體”觀念，提倡平等互動交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對話機制。把自己當作學生的朋友和引路人，在教學過程中應適時地賞識、肯定或使用表示夸獎和欽佩的手勢，如伸出大拇指、鼓掌等，這樣做能樹立起學生的自信心。對于學困生要“分層教學”，盡可能多分配一些讓他們“得分”的課堂活動，使他們在參與中體驗到課堂生活的愉悅。例如，在《背影》的教學時，一學生提出為什么要買橘子，不買別的水果？一學困生脫口而出“橘子就是吉祥的象征”，我立即夸獎他這個解釋多么富有文化內涵，也許作者根本就沒這么想，但這樣解釋應該是最好的。

三、引導學生質疑，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

古人云“大疑則大進，小疑則小進”。陶行知先生則更簡潔地指出：創(chuàng)造始于問題。真正的知識就存在于疑處。李鎮(zhèn)西老師在教學中提倡學生對所有課文養(yǎng)成“四問”的習慣：（1）寫了什么？（2）怎樣寫的？（3）為什么這樣寫？（4）還能不能寫得更好些？正如著名的教育家顧名遠先生所言“不會提問 題的學生不是學習好的學生?！睂W習中只有大膽地提問、質疑，學生的主體意識才會得以發(fā)展。面對學生的質疑，做教師的不能采取漠視或壓制的態(tài)度，要給予這一行為以充分地肯定，并激勵其進一步地思索。問題意識其實是主體意識的一個突出方面。我在課堂上經常鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。

四、教給學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習能力

教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指點一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三去實踐運用。比如在語文學習中，教給學生如何精讀，如何略讀，通過閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在指導學生作文時同樣如此，教給學生觀察生活，積累材料，選擇材料，突出主題，準確審題，嚴謹構思，妙語成文的方法，形成寫作能力。還可以引導學生多閱讀課外書籍包括《讀者》《故事會》《演講與口才》《意林》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

五、開展豐富多彩的語文活動，培養(yǎng)學生的語文綜合能力

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！背踔猩脛?，可以根據(jù)學生發(fā)展的特點，設計一些適合初中學生的語文活動，在語文活動中，學習語文，提高能力?；顒涌梢造`活多樣，豐富多彩，不一定只指課外活動，課內也可以開展一些小型的活動。比如課前5分鐘的講故事比賽，演講與口才訓練，新聞播報活動，隨筆朗讀。也可以專門開設語文活動課，分小組開展各種語文活動，比如自我介紹、家庭介紹、寵物介紹、家鄉(xiāng)介紹、民居介紹；自創(chuàng)相聲小品表演、自創(chuàng)詩歌朗誦、課本劇表演、節(jié)目主持、社會熱點評論、小辯論……活動課必須以學生的自主活動為主，教師只負責課前活動的設計，活動中組織、點撥，活動結束后點評。

總之，優(yōu)化課堂教學模式，培養(yǎng)自主學習能力是農村中學語文教學走出困境的有效策略，是提升教育教學質量的必由之路，是落實素質教育和課程改革目標的必然要求。