廖志道

正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！比粝胱寣W(xué)生樂于去嘗試，善于去發(fā)現(xiàn)，教師要有目的有意識地創(chuàng)設(shè)各種合適的情境，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，方能達(dá)到事半功倍之效。

一、情景創(chuàng)設(shè)既要有趣味性，還要有思考性

區(qū)展示課那天，我上了一節(jié)《確定位置一》的課，對于這節(jié)課的引入，我最后是這樣處理的：“同學(xué)們，課前教師邀請一名同學(xué)上臺快速念出5個同學(xué)的座位，你們記錄，每個座位只念一遍，記住的同學(xué)為勝?！睂W(xué)生宣讀完，教師問，記住的同學(xué)請舉手？答案為零。但此時教師把自己的手舉起來了，說我全部記住了，并與臺上學(xué)生驗(yàn)證答案全對。師問：“你們想知道其中的秘密嗎？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)“確定位置?！睂W(xué)生眼神中的好奇與驚訝，完全可以看出他們早就想知道答案的欲望。

這節(jié)課面對的是四年級學(xué)生了，在課的引入方面應(yīng)與低年段有不同的要求，再從新課的角度來說，低年級學(xué)生應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們的興趣，要引起他們的注意，讓他們在玩中學(xué)。而到了中年段了，一方面要培養(yǎng)他們的興趣，但更重要的是培養(yǎng)他們勤于思考，解決問題的能力。因此這樣的引入方法，它更能激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)新知識。

二、情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容要貼近現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《確定位置一》認(rèn)識數(shù)對時，我完全放棄了課本上小青班座位表的情景圖，而是采用本班現(xiàn)場座位為題材，從現(xiàn)實(shí)座位表上的位置抽象到方格紙上找到自己位置來學(xué)習(xí)數(shù)對，完全符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，這樣的情景是可取的。又如：教學(xué)一年級《分類》一課時，教師可以拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西[玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）]，師問：“同學(xué)們，這節(jié)課大家都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。有的會說把人的圖片放在一起；有的說把好玩的放在一起；有的可能會說把好吃的放在一起。此時，教師可抓住這個有利時機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。這樣將知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力、判斷能力和語言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，要讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。例如在教學(xué)《旋轉(zhuǎn)與角》這一課時，我創(chuàng)設(shè)的情景是，課前讓學(xué)生兩人一組，在圓形紙板上把從圓心到邊的一條線段作為固定線，將另一條從圓心到邊的一條線段作為可以移動的旋轉(zhuǎn)線，一人動手移動旋轉(zhuǎn)線，一人觀察，并說出旋轉(zhuǎn)過程中產(chǎn)生了什么角，然后另一學(xué)生旋轉(zhuǎn)，一人說旋轉(zhuǎn)過程中產(chǎn)生了什么角，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，了解銳角、直角、鈍角及平角、周角的特征，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)平角與周角的基本特征。很快，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一系列“角”的知識：當(dāng)旋轉(zhuǎn)線與固定線完全重疊，角度為0度；當(dāng)旋轉(zhuǎn)線旋轉(zhuǎn)一周后，角度為360度；當(dāng)旋轉(zhuǎn)線與固定線處于同一條直線時，角度是180度……

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生自主探究教學(xué)知識的起點(diǎn)和原始動力，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的一種有效手段。

責(zé)任編輯 龍建剛