孫淑榮 魏志曉

實驗，是物理學的基礎，是培養(yǎng)學生觀察能力、動手實驗能力、思維能力的重要手段，是完成物理教學活動不可缺少的環(huán)節(jié)。在物理課堂教學中，教師應加強實驗教學。

趣味實驗演示實驗探究實驗課外實驗“科學是實驗的科學，實驗是科學的實驗”，這句話突出了實驗的重要性，的確如此。實驗，是物理學的基礎，是培養(yǎng)學生觀察能力、動手實驗能力、思維能力的重要手段，是完成物理教學活動不可缺少的環(huán)節(jié)。新教材改編時，把實驗納入了每一節(jié)課，多種有趣的實驗，以圖文并貌的形式活靈活現的展示在我們的眼前。在學習物理的過程中做好實驗是一個重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課中如果實驗沒有做好，那么這節(jié)課就是不成功的課。以下是筆者在物理課堂教學中所注意的幾點。

一、設計趣味實驗，引入新課

良好的開端，事半功倍。新課的引入，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。精心設計的前奏，起著引出主題、激發(fā)興趣、進入情境的作用，設計趣味性實驗，不但可以讓學生課前分散的注意力集中起來，還能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的氛圍中去。在講解“壓強”一節(jié)時，可以先讓學生做兩個小實驗：

（1）將鉛筆尖壓在自己的手指上，先輕壓，后重壓，比較兩次手的感覺，分析得出“物體受力面積一定時，壓力產生的效果與壓力大小有關”的結論；

（2）再將大拇指和食指分別頂住這只筆的尖端和平端，輕壓后，比較兩指的感覺，又得出“壓力相同時，壓力產生的效果與物體受力面積有關”的結論。再引出“壓強”的概念，自然水到渠成。具體生動的實驗現象，可以激發(fā)學生學習的積極性，將抽象的邏輯思維轉化成具體的形象思維，提高了理性認識。

二、設計演示實驗，掌握知識

初中學生對物理小實驗有濃厚的興趣，但對概念理解不深，經常死記硬背，教師可利用其心理特點，利用實驗引導他們觀察理解記憶。在“大氣壓強”一節(jié)的教學中，教師可以做“玻璃瓶吸雞蛋”“覆杯實驗”“冷水澆鐵皮罐”等實驗。相信學生會感到非常驚奇，并真真切切地感覺到大氣壓強是存在的，學生對概念的形成也就不難理解了。

教師演示的示范性，對學生起著具大的潛移默化的作用，初中學生的模仿力強，因此教師演示，不僅要規(guī)范，還要熟練、整潔、有條不紊，從容不迫，以嚴謹科學的態(tài)度去影響學生。因此，務必做好以下幾點：

1.目的明確

教師演示實驗的目的，不管是為了觀察現象形成概念，學習有關知識，還是培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，或者是示范實驗基本操作技能，還是兼而有之，總之，目的必須明確才能達到預期的效果。

2.生動直觀

演示實驗要求現象明顯、準確、直觀。教師課前必須充分做好準備，不能由于任何微小的疏漏，導致課堂實驗的失敗，無論多簡單的實驗，課前都要動手做，對于現象明顯的，務必想方設法加以改進，為了保證后面的學生看清楚，教師可以巡回演示，凡是能做的演示實驗，一定不要用實驗掛圖，實驗錄像片來代替。

3.操作規(guī)范

教師對演示實驗中每項基本操作都要規(guī)范化，切忌隨隨便便做實驗。在電學實驗中經常會碰到連接電路時開關斷開、滑動變阻器應該把滑片放在阻值最大處等注意點，教師演示操作時一定要規(guī)范，這樣可以為學生起到示范作用，起到很好的教學效果。

4.改進實驗，提高效果

教材中的演示實驗并不一定最適合你用，只要符合實驗裝置簡便，操作方便，現象明顯，節(jié)省課堂時間，并能達到實驗目的，就可以改進原有的實驗，使效果更明顯、課堂效率更高。

三、設計探究實驗，提高能力

探究性實驗可以培養(yǎng)學生的基本操作技能、獨立實驗能力、觀察能力和邏輯思維能力，通過對實驗現象的分析得出科學結論，學會認識自然的科學方法，養(yǎng)成良好的實驗習慣。

1.培養(yǎng)學生的實驗操作能力

學生剛開始接觸實驗時，操作協(xié)調性很差，教師要多鼓勵少批評，讓學生多動手，人人參入，反復練，提高實驗操作能力。

2.促進學生思維能力的發(fā)展

實驗有一定的目的，有思維活動，通過探究性實驗教學，促進學生的思維能力。教師應充分發(fā)揮主導作用，如在電學實驗中，要反復強調安培表、伏特表的連接特點及“+”“一”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。要注意在有目標的前提下，引導學生掌握要領，并提出問題引導學生思維活動，實驗中學生的主動求知欲就這在特定的條件下得到充分發(fā)揮。

四、設計課外實驗，延伸知識

課外小實驗也是實驗的一種形式，既可以激發(fā)學生學習的積極性和興趣、探究精神、提高動手動腦能力，又能鞏固所學知識。如教材中“紙盒燒開水”“自制水氣壓計”“密度計”“土電話”“水果電池”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。學生通過觀察這些有趣的現象，不但覺得物理有趣，而且還可加深對所學知識的理解。

通過以上實驗，激發(fā)了學生學習物理的興趣，提高了學生自身的實驗素質，培養(yǎng)了學生的觀察、實驗、思維、創(chuàng)造能力，使教師從單純傳授物理知識轉到對學生綜合能力的全面培養(yǎng)和訓練上來，提高了課堂教學質量，也為學生今后物理的學習和研究，奠定了良好的基礎。