張亞青

如何運用詞匯來滿足各種語言活動的要求是英語教學中需要解決的難題。學生的詞匯主要是通過閱讀獲取的，因此閱讀教學中的詞匯處理非常重要。本文闡述了中學英語閱讀教學中的詞匯處理辦法以及詞匯的復現(xiàn)和檢測途徑。

詞匯教學閱讀教學詞匯復現(xiàn)語言學家Harman（1991）曾說過：“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉。”由此可見，詞匯在英語學習過程中起著非常重要的作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（教育部，2003）要求詞匯教學應注重對詞匯所承載的深層含義的理解和表達的靈活性與恰當性，重視語篇的支持和文化的影響，使學生知道如何運用詞匯。由于學生的詞匯積累主要來自于閱讀，閱讀中的詞匯教學就成為了英語學習的重中之重。它可以分為讀前、讀中和讀后三個階段，并通過詞匯的復現(xiàn)、檢測和積累來提高學生的詞匯量。

讀前所呈現(xiàn)的詞匯應根據(jù)學生的情況，選擇影響課文理解且不能通過上下文推測其意思的詞匯，掃清學生的閱讀障礙，幫助學生理解文章。詞匯應盡量作為詞塊處理，以詞塊的形式呈現(xiàn)詞匯不僅便于學生學習和掌握，也有利于提高閱讀的流暢性。讀前詞匯呈現(xiàn)的方式有很多，經(jīng)常使用的有圖片呈現(xiàn)、中文釋義呈現(xiàn)、構(gòu)詞法呈現(xiàn)和英文釋義呈現(xiàn)等。

讀中的詞義推測閱讀中的主要任務是理解課文，獲取信息，同時培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣，詞匯學習應當為這個目標服務。閱讀中環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文語境中去理解并獲取信息的過程，所以詞匯學習應與課文語境緊密相連。讀中的詞匯學習是培養(yǎng)學生在篇章中猜測詞義能力的最佳時機，準確推測詞義也是課程標準要求的學生需要達到的語言技能之一。

讀后的詞匯鞏固非常重要。在學生通過閱讀獲取信息之后，教師應通過設計一些指導學生運用所學詞匯的活動，讓學生將閱讀中所接觸的詞匯進行內(nèi)化。詞匯運用應分層要求，考慮不同層次學生的需求。話題和語境盡可能一致，目標和任務要符合學生實際。在學生表達閱讀材料中的主要信息時，教師應引導他們主動嘗試運用文章中的重點詞匯。

學生要真正掌握一個詞匯不止是要會讀、會寫，而是要能夠在恰當?shù)臅r候恰當?shù)厥褂谩檫_到這一目標，教師在教學中應通過再現(xiàn)、檢測等多種方式幫助學生將閱讀中接觸到的詞匯轉(zhuǎn)化為自己的運用詞匯。因此，詞匯的再現(xiàn)鞏固與詞匯的輸入學習同等重要。

詞匯的復現(xiàn)是讓學生在不同的時段多次反復接觸新詞匯，以加深對所學詞匯的印象。教師可以借助圖片、聯(lián)想、詞串等復現(xiàn)詞匯，還可以在隨后的課堂教學中有意識地使用新學的詞匯進行講解或舉例等。只有多次復現(xiàn)才能使學生真正內(nèi)化詞匯，其教學形式以學生集體學習為宜，達到以優(yōu)秀學生帶動全班學生的效果。

在上Friendship這一單元的warming up部分時，問學生What qualities does a good friend have？學生回答了一些：honest confident reliable等。在這一學習過程中，筆者讓學生再次鞏固了所學的很多關(guān)于品質(zhì)的詞匯，在幻燈片上展示所學的所有單詞：honestconfident reliable trustworthy responsible brave organized open-minded diligent good-tempered patient selfless generous helpful humorous considerate.同時給出下一個問題，What qualities should not a good friendhave？鞏固了一下詞匯：tricky narrow-minded selfish bad-tempered gossipy impatient mean dishonest lazy.在復現(xiàn)這些詞匯時，要求學生掌握這些單詞的意義，并知道如何使用這些單詞，所以筆者接下來對部分單詞的詞性做了一個簡單的歸納。在這一過程中，通過詞匯的復現(xiàn)及時鞏固了所學詞匯，增加學生對這些詞匯的熟悉程度。

詞匯的積累不僅是一種習慣，也是一種方法。平時教學過程中可以建議學生嘗試建立分類詞庫、建立詞匯網(wǎng)絡圖和增加詞塊練習來增加他們的詞匯量，真正地把它用于整個英語學習過程中。也可以通過詞匯檢測來驗證教與學的有效性，檢測對詞匯學習有促進作用，可以使學生認真對待詞匯，可以激發(fā)學生更為積極、主動地復習詞匯，也為詞匯的有效積累提供保障。

教師的詞匯教學策略會直接影響學生對詞匯的積累。在詞匯教學的過程中，教師應想辦法激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機，引導和激勵學生思考并構(gòu)建正確的學習方式，讓學生掌握足夠的詞匯量，并體會到它的重要性和感受到英語學習的快樂。

參考文獻：

[1]Harmer，J. The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1991.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.