徐雙娜

所謂文本細(xì)讀，是指讀者通過對作品文本的詳細(xì)閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確的語義分析，從而實(shí)現(xiàn)對文本意義準(zhǔn)確、透辟的解讀。細(xì)讀，是對語文文本沉睡的喚醒。語文文本是寓意深刻的故事，是飽含深情的述說，有時它會是一種情緒，有時它又是一種感性。王崧舟老師就曾經(jīng)說過：“文本是你美麗的倒影。”教師能自覺地正確地解讀語文教材文本，是確立教學(xué)目標(biāo)，選擇好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動的大前提，否則教學(xué)的一切手段都是一句空話。因而，對文本的解讀是進(jìn)行語文教學(xué)最基本、最重要的一個環(huán)節(jié)。雖然倡導(dǎo)文本細(xì)讀時日已久，但是許多教師正是因?yàn)樵谘凶x教材時沒有真正直面文本，沒有真正吃透教材，所以導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

要抓住文本的根基，首先還是要先從文本自身入手。語文學(xué)科的本位就是對文本語言的品味、分析和體悟。詞句是作品的最基本的組成材料，也是文章精神內(nèi)涵的載體。而關(guān)鍵詞，在教材中是最能體現(xiàn)內(nèi)容和主題的核心詞語，也是幫助教師緊扣主旨，幫助學(xué)生融會理解的最好詞語。因此，抓住關(guān)鍵詞句細(xì)讀文本就成了進(jìn)行文本解讀的一種最重要的方法。當(dāng)教師拿到一篇教材開始備課的時候，確定好這篇文章的關(guān)鍵詞句的過程，是對文本及時進(jìn)行細(xì)究，確認(rèn)文本核心的過程。緊抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行文本細(xì)讀，對于課堂師生的對話起到了很好的引領(lǐng)與提升作用。無論是教師備課時的文本細(xì)讀，還是課堂教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生的文本細(xì)讀，我以為，可以從三個方面緊抓關(guān)鍵詞語去進(jìn)行文本細(xì)讀。

一、敏銳的分析力：關(guān)注能夠反映情感的關(guān)鍵詞句

文本解讀的過程是教師為學(xué)生開辟登山捷徑的過程。文本解讀一旦出了問題，課堂教學(xué)的效率自然就低下。好的文本解讀能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作家的心靈世界，從而構(gòu)建學(xué)生個體的心靈空間。葉圣陶說：“字字未宜忽，語語悟其神。”在“咬文嚼字”的過程中，抓住能夠反映人物情感的關(guān)鍵詞句，有助于學(xué)生走進(jìn)人物的情感世界。這種關(guān)注需要有敏銳的分析力，是閱讀文本必不可少的能力。

《最后一頭戰(zhàn)象》是沈石溪動物小說的一篇代表作。這篇課文篇幅較長，對于小學(xué)六年級的學(xué)生來講，在小學(xué)階段接觸的長文章不多，如何做好長文短教，這就需要教師通過文本細(xì)讀，認(rèn)真鉆研教材。在反復(fù)多次閱讀文本后，我發(fā)現(xiàn)課文對于嘎羧的眼睛落筆至少有以下四處：

二十多年過去，嘎羧五十多歲了……它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。

沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……眼睛里卻淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

它站在江灘的卵石上，久久凝望著青波蕩漾的江畔。

這時——它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙象眼炯炯有神。

通過這四處的關(guān)于眼睛的描寫，我們可以體會到第一處的眼神是疲憊的、無力的；第二處眼神是見到象鞍后的激動心情的體現(xiàn)；第三處通過“凝望”可以感受到嘎羧的心情，它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕，看到了威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍的情景；第四處雙眼“炯炯有神”讓我們仿佛又看到了嘎羧浴血搏殺的場面。眼為心聲，通過尋找描寫嘎羧眼神的語句，學(xué)生感受到了嘎羧眼神的變化，也能夠使他們更好地走進(jìn)戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界，體會到了它作為戰(zhàn)象崇高的情懷。理解反映情感的關(guān)鍵詞語是悟情的保證。文中的重點(diǎn)詞語是表達(dá)文章情感的關(guān)鍵，尋找并分析這些詞語對領(lǐng)悟文章意義重大，是值得我們花工夫去進(jìn)行的。

二、敏捷的概括力：抓住文中起到概括作用的關(guān)鍵詞句

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的目的之一，就是為了讓學(xué)生體會文章的內(nèi)容和主題，所以更不能放過那些直接點(diǎn)明主題的關(guān)鍵詞句。清朝學(xué)者劉熙載曾經(jīng)說過：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之?！痹掚m這樣說，但真正點(diǎn)明主旨的關(guān)鍵句在哪兒呢？文本中的能概括主旨的句子同樣需要讀者敏捷的概括力，去發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段就要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”。因此，在教學(xué)中，我們更要緊緊抓住那些能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的詞句，引導(dǎo)學(xué)生快速解讀課文，直奔主題。

以課文《草蟲的村落》為例，通過通讀全文后，我們會很容易地找到，課文第二自然段“我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷”這句話很好地概括了全文的主要內(nèi)容。在第三自然段中有“我的目光跟著它的腳步”，第六自然段有“我的目光為一群音樂演奏者所吸引”，第七自然段有“我的目光順著僻靜的小路探索”這樣的語句，然后自然地引導(dǎo)學(xué)生找出文中行文的線索即為“我的目光”。通過“我的目光”，“我”看到了“游俠”找到了家，看到了草蟲村落的大街小巷，看到了音樂演奏者，看到了“村民們”的勞動生活。教師將此順序一捋，學(xué)生就對草蟲村落內(nèi)作者的神游了然于胸了。

三、敏感的感悟力：著眼于文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句

文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)沉入到言語中逐字逐句地解讀，但是這種解讀并非漫無目的、毫無重點(diǎn)地讀。我們在閱讀教材時，經(jīng)常會看到課文中間有些語句出現(xiàn)次數(shù)很多，使用較頻繁，這些詞句往往是作者特意強(qiáng)調(diào)的，這就有助于教師引領(lǐng)學(xué)生探尋作者的寫作意圖，從而揭開文章的主題。這些反復(fù)出現(xiàn)的詞語并不是說作者詞語貧乏，而是它們與文章主題有著密切的關(guān)系，反復(fù)出現(xiàn)的詞語往往就是這篇課文的關(guān)鍵詞語之一，特別值得推敲和感悟。

在小學(xué)語文教材中，反復(fù)出現(xiàn)關(guān)鍵詞句的篇目也較多。例如人教版六年級上冊《這片土地是神圣的》一文中，就同樣出現(xiàn)了三次一模一樣的句子：“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住這片土地是神圣的?！蓖ㄟ^反復(fù)出現(xiàn)，起到了強(qiáng)調(diào)的作用，讓我們從字里行間感受到印第安人對這片土地的眷戀之情。同樣，在五年級下冊《難忘的一課》這篇文章中，反復(fù)出現(xiàn)的句子是：“我是中國人，我愛中國！”通過學(xué)生跟隨教師一起大聲朗讀此句，讓我們感受到了師生強(qiáng)烈的愛國情懷。

孫雙金老師說：“語言有溫度，字詞知冷暖。文章是由詞語構(gòu)成的，細(xì)讀文本首先必須關(guān)注詞語。詞語總在拔節(jié)，細(xì)心的讀者能聽到它的輕微聲響。”文本細(xì)讀是教師、學(xué)生與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程。如果沒有細(xì)膩品讀、反復(fù)沉潛文本，就難以捕捉文字背后的意蘊(yùn)，甚至看不見表層的東西。只有對文本有了具體而深入的感知，有了“咬文嚼”字的探究，才會有融會于心的感受，才能使課堂教學(xué)熠熠生輝。因此，緊抓關(guān)鍵詞句不失為為文本細(xì)讀的一個好方法。