張志盛

閱讀名著有如跟大師攜手，跟大師對話。通過閱讀名著，可以讓學生增長知識，陶冶情操，積淀人文素養(yǎng)，它對正在成長中青少年來說有著不可替代的奠基作用。

然而，名著閱讀的現(xiàn)狀卻并不樂觀，很多學生處于“虛假閱讀”狀態(tài)。何謂“虛假閱讀”？就是學生并不閱讀原著，而是以應試為目的的，以閱讀“故事梗概”、“內(nèi)容介紹”、“精彩片段”、“名著知識梳理”為主要內(nèi)容的閱讀。這樣的閱讀與教育部倡導的名著閱讀相去甚遠，與新課程的精神背道而馳。

如何讓名著閱讀走出這種尷尬的境地？筆者以為，“以動制靜”是一個不錯的策略。那就是，在名著閱讀的整個流程中，搭建各種平臺，開展各種活動，用活動來加強引導、促進、交流。這樣，名著閱讀就會滋生強大的活力，就會發(fā)揮它真正的精神奠基功能。以下就是筆者的一些實踐探索。

一、讀前引導，興趣才是最好的老師

盡管名著是一座豐富的寶藏，但是如何讓學生走近寶藏并著手去開采寶藏呢？這需要語文教師運用各種活動巧妙引導。

1.依托教材延伸

初中課本里有不少課文都選自名著。選自中國古典名著的有《楊修之死》、《香菱學詩》、《智取生辰綱》，選自現(xiàn)代文學名著的有《從百草園到三味書屋》、《偉大的悲劇》、《孤獨之旅》……教師如果立足課本，以點帶面，拓展延伸，很容易把學生“帶”進名著中來。比如學習《楊修之死》時告訴學生：“這篇課文里曹操留給我們的印象是多疑、奸詐，心胸狹窄，似乎容不下有識之才，但是在《三國演義》里卻寫了很多曹操的“愛才”之舉，請同學們課外去閱讀尋找?！比詢烧Z把學生勾進“三國時代”。上完《孤獨之旅》，可以這樣引導：“杜小康與父親放的鴨子終于下蛋了，杜小康上學的夢想似乎就能實現(xiàn)了，然而人生不如意事常八九，杜小康終究還是未能上學，你想知道是什么原因嗎？經(jīng)歷孤獨之旅的杜小康又如何面對新的困境呢？”兩個問題迅速激起了學生閱讀《草房子》的興趣……“興趣是最好的老師”，只有把學生的“饞蟲”勾出來，學生才會有滋有味地走進名著。

2.借助視頻引導

有人感嘆，現(xiàn)在的時代是一個讀圖的時代，圖片、視頻無處不在。這其實也為我們進行名著閱讀提供了某種便利?！端疂G傳》、《三國演義》、《紅樓夢》、《草房子》、《城南舊事》等等都有精美的視頻，教師可以選擇其中的精彩片段播放給學生看，激發(fā)學生閱讀原著的興趣。比如《智取生辰綱》塑造了一批梁山好漢的形象，教師趁熱打鐵，給學生播放武松“血濺鴛鴦樓”的視頻，少年的血性會在激烈的沖突中激發(fā)。武松殺人之后會怎么樣？強烈的好奇心會把學生引進原著中。再比如，播放《荒島余生》的一個片段：主人公處于一個荒島，赤腳艱難地走在水中，腳爛了，鮮血從紅腫的腿腳上流出來。主人公咬著牙，脫下上衣，把它撕下，包裹在腳上，拄著棍子繼續(xù)前行。主人公身上究竟發(fā)生了什么呢，才會出現(xiàn)這一幕？學生都很想知道。這時候就可引導學生去閱讀《魯濱遜漂流記》。精彩的視頻往往給學生最直觀的感受，也最容易激發(fā)學生閱讀原著的興趣。

3.名著“拖”出名著

很多名著之間是有著這樣那樣的聯(lián)系的，教師若找到了這些聯(lián)系，可以為學生架起一座座橋梁，通向不同的名著。例如冰心的《繁星》、《春水》是在印度詩人泰戈爾的影響下寫成的。在學生完成《繁星》、《春水》的閱讀后，教師可做這樣的引導：“同學們，《繁星》、《春水》歌頌自然、歌頌母愛，作者那優(yōu)美的詩句會長時間縈繞在同學們的心間。其實有一位印度詩人對冰心的詩風形成有莫大的影響，他就是泰戈爾。泰戈爾是諾貝爾文學獎獲得者，請同學們課外閱讀泰戈爾的《飛鳥集》?！弊x完老舍的《駱駝祥子》，大多學生都會有沉甸甸的感受，那是因為那么健康、陽光、勤勞的祥子卻走向了墮落。師生之間在作了一番剖析交流之后，教師可以這樣及時引導：“同學們，祥子的個人奮斗最終走向了窮途末路，但是有這樣一個人，他也出生窮苦人家，他也勤勞向上，但是他最終卻成了一個英雄，一個影響了好幾代中國人的革命英雄，他就是保爾·柯察金。下一階段，我們來閱讀奧斯特洛夫斯基的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，相信主人公的‘煉鋼故事會給同學們很大的啟發(fā)。”

讀前的引導活動，為學生架起了一條通向原著的橋梁，也為學生打開了原著的一扇窗。學生據(jù)此打開名著，醉心于名著，也就有了可能。

二、內(nèi)外兼修，閱讀活動持續(xù)而深入

大部分教師把名著閱讀的任務布置之后，便讓學生自主去完成，這樣做的結(jié)果是很多學生因為作業(yè)多、對名著不感興趣等原因?qū)⒚唛w，并未真正完成閱讀。筆者的策略是，課內(nèi)師生共讀，課外親子悅讀，雙管齊下。我謂之“內(nèi)外兼修”。

1.師生共讀，分析為閱讀讓位

閱讀是一種高層次的體驗活動，“如魚飲水，冷暖自知”，只有切身參與其中，師生之間才有交流的前提。但遺憾的是很多教師很少讀書，甚至是要求學生閱讀的“必讀名著”教師也沒有認真閱讀過，更遑論其他名著了。語文教師自身的閱讀深刻地影響著學生的閱讀，只有熱愛閱讀的教師才能做到課堂充實，熱愛閱讀的教師能了解學生閱讀的難易，能找到與學生進行溝通的話題。所以，要想提高名著閱讀指導的質(zhì)量，教師就要重溫原著，多帶著問題思考，使師生在名著的同步閱讀中共同成長。學生閱讀到位，交流才深入；老師深入閱讀，指導才到位。

筆者從2006年以來連續(xù)多年開設固定閱讀課，從每周一節(jié)增加到現(xiàn)在的每周兩節(jié)。在閱讀課里，我們約定先讀《語文課程標準》里的必讀名著，然后再讀自己喜歡的其他書籍。實踐多年以來，閱讀課成了最受歡迎的課，甚至有時候遇到閱讀課“被放假”了，學生都嚷著要補回來。

在閱讀課上，沒有分析，沒有講解，沒有寫作手法，也沒有段落大意，沒有小動作，也沒有悄悄話；有的只是靜思默讀，有的只是會心的微笑。師生在這樣靜謐安詳?shù)恼n堂里度過一堂又一堂閱讀課。

平心而論，閱讀品評是需要的，分析鑒賞也是需要的，但學生卻更喜歡這種沒有任何分析解構(gòu)的閱讀課。

2.親子悅讀，家庭為閱讀助力

大量的閱讀活動畢竟要在課外進行，如何在這樣的時間段里，使名著閱讀活動能有效進行呢？筆者的經(jīng)驗是借助家庭。親情永遠是孩子成長的動力，在親情蔭蔽下的孩子溫和而快樂。其實，親情也可以為閱讀助力。

閱讀向家庭借力是有難度的，一者因為好多家長工作繁忙，回家后都希望好好休息；二者是很多家長沒有閱讀習慣；還有部分家長甚至不具備閱讀的基本文化水平。但這都不能作為無視家庭悅讀的借口。我總是一次又一次地在家長會上發(fā)出倡議，讓他們盡可能地參與到親子悅讀活動中來。我總是想辦法讓他們明白，只有愛閱讀的家長才會有愛閱讀的孩子。最有效和最直接的方法是，我告訴他們，我讓學生讀的這些名著是中考必考的。其實家長最理解分數(shù)的意義，為此很多家長放下了其他的愛好參與親子悅讀活動。

親子悅讀是需要指導的。我會在第一時間發(fā)短信告訴家長一個時間段內(nèi)的閱讀書籍，告訴家長完成閱讀的截止時間，以便家長安排與督促。我也會在家長會的時候?qū)议L做一些親子悅讀活動的指導，讓家長與孩子共同商量固定的閱讀時間，讓家長與孩子不定期作一些閱讀內(nèi)容的交流，讓家長為孩子營造一個溫馨的閱讀環(huán)境。因為家長的參與，許多對閱讀不感興趣的學生也如期完成了規(guī)定的閱讀任務。甚至有家長在交流時說，因為親子悅讀，他與孩子的交流有了更多的話題，孩子在家里的話也多了，閱讀增進了他們的親情。

三、交流分享，讓同伴為你喝彩

初中生的閱讀活動還是需要外力給予強化的學習活動，這個外力既可以是名著本身的吸引力，也可以是學科教師的牽引力，還可以是交流活動的激發(fā)力。筆者在堅持開展師生共讀、親子悅讀活動的同時，不定時開展閱讀交流活動，以期用外力敦促學生養(yǎng)成閱讀習慣，激發(fā)閱讀興趣。

1.閱讀沙龍

“閱讀沙龍”是一種率性而自由的交流活動，學生在寬松和諧的氛圍中暢談讀書體會與收獲。學生的發(fā)言可以簡單到只說自己最近閱讀的書目或章節(jié)，也可以就內(nèi)容、藝術手法、影響等作深入的闡述；可以用感性的語言描繪自己的閱讀體會，也可以用理性的語言分析評價；可以嚴肅莊重，也可以輕松幽默。這樣的交流，人人有話說，個個都參與，每個人都是主角，每個人也都是觀眾，他們會將自己最誠摯的掌聲奉獻給那些睿智的表達者、敏銳的發(fā)現(xiàn)者、真誠的分享者。

2.“研究性閱讀”成果展示

研究性學習是新課程倡導的一種學習方式，筆者以為名著是最豐富的研究性學習資源，筆者曾經(jīng)開展過以《水滸》、《三國演義》、《童年》、《名人傳》等名著為研究對象的研究性學習活動。比如《三國演義》的研究性學習，我與學生討論后設置了這樣一些研究專題：“三國”英雄的價值觀研究；《三國演義》重要戰(zhàn)役用兵策略研究；“三國”成語研究；蜀國衰落的原因研究；《三國演義》的民間影響力調(diào)查研究；曹操的用人之道研究；“三國”文士研究；“舌戰(zhàn)群儒”的辯論藝術研究。這樣一些有趣的專題給學生帶來很大的挑戰(zhàn)，卻也帶來極大的閱讀動力。在“《三國演義》閱讀交流會”上，各個小組紛紛展示了他們的“研究成果”，雖然有的成果未免顯得粗放和片面，但他們對《三國演義》的閱讀卻是前所未有的深入、細致。

3.“名著”大舞臺

每一年，學校都會有“讀書節(jié)”、“語文節(jié)”等大型語文活動，教師可以以這些大型活動為平臺，引導學生將自己喜歡或感興趣的名著精彩片段或故事改編成舞臺劇、小品、相聲，由學生自己排演，進行演出。排演的過程其實是對名著的重讀過程，參加一次這樣的排演，他們對名著的理解會更加深入。這些活動不但培養(yǎng)了學生的合作探究的能力，發(fā)掘了學生的表演才能，還促進了他們的批判性思考，讓他們獲得了審美性的體驗?！犊滓壹貉萘x》（小品）、《法庭上》（以《威尼斯商人》為題材的課本?。?、《月滿西樓》（以宋詞為題材的歌舞表演）等節(jié)目在我們學校的讀書節(jié)晚會上演出，贏得了同學的陣陣掌聲，也把名著閱讀活動推向深入。

閱讀交流，讓學生展示了自我，贏得了同伴的喝彩，建立了自信，更重要的是激發(fā)了他們的閱讀動力。來自同伴的認同與贊美，讓他們找到了群體中的“地位”。

總之，閱讀作為學生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。以活動為載體，讓學生走近名著，走進名著，從名著中得到經(jīng)典的滋養(yǎng)，語文教師必須為此孜孜以求，不懈努力。

名著閱讀，“動”起來才精彩。