崔磊明

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直在尋找快樂(lè)寫(xiě)作的直通車(chē)。然而，在初中作文教學(xué)中教師們費(fèi)盡心思，卻是收效甚微。學(xué)生們?cè)趯?xiě)作中無(wú)話(huà)可說(shuō)，談文色變。學(xué)生們的作文更是千篇一律，淡而無(wú)味，缺乏必要的個(gè)性與靈性。作為語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，作文教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生個(gè)性的快樂(lè)張揚(yáng)。因此，我們有必要改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，將作文教學(xué)融入學(xué)生生活的方方面面，從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，使作文教學(xué)變得“輕舞飛揚(yáng)”。

一、博覽群書(shū)，豐富語(yǔ)言文字

莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！背踔猩趯?xiě)作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到無(wú)話(huà)可說(shuō)、有話(huà)說(shuō)不出來(lái)等狀況，其中的原因就在于頭腦中語(yǔ)言文字的貧乏。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛的課外閱讀，讓學(xué)生在漫漫書(shū)海之中獲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，使“巧婦難為無(wú)米之炊”的狀況得到根本的解決。例如，在日常學(xué)習(xí)、生活中，我在班級(jí)設(shè)立了圖書(shū)角，為學(xué)生精心推薦各種優(yōu)秀讀物，號(hào)召學(xué)生每天寫(xiě)讀書(shū)筆記，每天背誦美文美句，并定期開(kāi)展各種讀書(shū)交流會(huì)，使課外閱讀真正落到實(shí)處。與此同時(shí)，我還讓各讀書(shū)小組定期出版“教師節(jié)專(zhuān)刊”“七彩四季”等專(zhuān)題手抄報(bào)。圖文并茂的形式深深吸引了學(xué)生，讓他們?cè)跐?rùn)物無(wú)聲中獲得了文學(xué)素養(yǎng)的提升。再如，在學(xué)習(xí)議論文期間，我組織學(xué)生在黑板報(bào)上設(shè)立了“論據(jù)專(zhuān)欄”，每周開(kāi)設(shè)勤奮、惜時(shí)、毅力等專(zhuān)題，并利用課上三分鐘集體背誦相關(guān)名言，課下搜集有關(guān)名人故事，為議論文寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！闭n外閱讀是一汪源源不斷的泉水，為學(xué)生的心靈注入了無(wú)盡的生機(jī)。通過(guò)博覽群書(shū)，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，從中積累了豐富的文字素材和情感素材，其思想深度也得到了有效的延伸。因?yàn)閾碛辛素S富的寫(xiě)作“材料”，學(xué)生靈感的工廠(chǎng)自然活力飛揚(yáng)，寫(xiě)作也因此變得更為簡(jiǎn)單快樂(lè)。

二、依托教材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z(yǔ)文教材中精選了眾多名家名作，文采飛揚(yáng)的散文、感人至深的記敘文、文筆犀利的議論文，無(wú)不綻放著動(dòng)人的文學(xué)光輝。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不妨從文質(zhì)兼美的教材出發(fā)，為學(xué)生揚(yáng)起美麗的文學(xué)之帆。例如，宗璞在《紫藤蘿瀑布》中深情地寫(xiě)道：“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)……”作者借助比喻、擬人等手法，對(duì)紫藤蘿進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，讓讀者宛如置身其中。在學(xué)過(guò)文章之后，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了快樂(lè)仿寫(xiě)。其中一位學(xué)生寫(xiě)道：“秋天的落葉輕輕飛舞，宛如一只只金色的蝴蝶，悠悠揚(yáng)揚(yáng)，回旋宛轉(zhuǎn)，又似一道道動(dòng)人的音符，在心中譜寫(xiě)出生命的樂(lè)章。經(jīng)歷了春的生長(zhǎng)、夏的繁華、秋的別離，落葉無(wú)怨無(wú)悔，葉落歸根，這一刻，那么動(dòng)人?！蓖ㄟ^(guò)短小活潑的課堂小練筆，學(xué)生們?cè)谖谋镜膶W(xué)習(xí)中獲得了美麗的靈感，在仿寫(xiě)之中提升了寫(xiě)作技巧。此外，練筆的形式還有很多，學(xué)過(guò)《生命，生命》之后，寫(xiě)下自己對(duì)生命的感悟；學(xué)過(guò)《背影》之后，寫(xiě)下自己心中的父愛(ài)；學(xué)過(guò)《孔乙己》之后，續(xù)寫(xiě)文章結(jié)尾……初中生大多對(duì)寫(xiě)作有一種畏難心理，依托教材進(jìn)行練筆，巧妙地將大作文分解為小片段，有效地降低了難度，卻提升了訓(xùn)練的精度與針對(duì)性，讓學(xué)生逐步得到寫(xiě)作鍛煉。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作能力必將明顯地提升。

三、感悟生活，獲取寫(xiě)作素材

葉圣陶先生指出：“寫(xiě)文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身?！必S富多彩的生活是寫(xiě)作的靈感之源，是文學(xué)之花綻放的肥沃土壤。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)在意，處處留心，用智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美，并不妨多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，從生活中獲得更多的感悟，發(fā)掘?qū)懽鞯目鞓?lè)靈感。如生活中的自然百態(tài)、萬(wàn)事萬(wàn)物往往蘊(yùn)含著一種哲理與思想，看到溪水奔流，要想到“逝者如斯夫，不舍晝夜”；看到落花飛舞，要想到“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”；看到山雨欲來(lái)，要想到人生路上的風(fēng)雨兼程……茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)。”平時(shí)每天記下一句人生感悟，每天寫(xiě)下一篇或長(zhǎng)或短的日記，將自己的情感與認(rèn)知淋漓盡致地用文字抒發(fā)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將擁有一部包羅萬(wàn)象的“素材寶典”，在寫(xiě)作中無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)情可表的現(xiàn)象也將不復(fù)存在，取而代之的是深刻的思想與嶄新的素材。與此同時(shí)，教師還要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加各種豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生到大自然中尋找美的點(diǎn)滴，寫(xiě)下一篇篇富有神采的哲理美文；記下學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上同學(xué)們拼搏的身影，用文字張揚(yáng)青春的風(fēng)采；舉辦一場(chǎng)校外環(huán)境調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)下其中的收獲；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，及時(shí)寫(xiě)下自己對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的深刻感悟；在傳統(tǒng)節(jié)日期間舉辦各種活動(dòng)，讓學(xué)生記下社會(huì)生活中的各種風(fēng)貌……在廣闊的生活大舞臺(tái)上，學(xué)生的內(nèi)心無(wú)時(shí)不刻不在受著觸動(dòng)。胸中有所積蓄，不吐不快，寫(xiě)作自然也變得情思飛揚(yáng)。

四、創(chuàng)新評(píng)改，促進(jìn)能力飛躍

陀斯妥耶夫斯基認(rèn)為：“作家最大的本領(lǐng)是善于刪改。誰(shuí)善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠(yuǎn)大?！弊魑脑u(píng)改是寫(xiě)作能力提升的有效途徑，是寫(xiě)作完美飛躍的重要環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)作文教學(xué)大多是教師集中批改，學(xué)生們只是看看批語(yǔ)便丟在一邊，教師的努力完全付之東流，起不到應(yīng)有的效果。因此，在作文批改環(huán)節(jié)，教師不妨采用集體評(píng)改、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，真正有所收獲。例如，在講評(píng)《雨的訴說(shuō)》之時(shí)，我借助多媒體為學(xué)生展示了一篇優(yōu)秀習(xí)作，從文章立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等角度與學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)、修改，并集體賞析優(yōu)美的語(yǔ)句，在合作探究中使學(xué)生獲得更為深刻的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展了互評(píng)互改。在教師有的放矢的指導(dǎo)與范文的引領(lǐng)之下，他們的修改非常成功。為了鞏固作文講評(píng)的成果，我針對(duì)大多數(shù)學(xué)生描寫(xiě)不夠細(xì)致的問(wèn)題，在課后進(jìn)一步開(kāi)展了“景物描寫(xiě)專(zhuān)題訓(xùn)練周”活動(dòng)，在快樂(lè)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練之中，學(xué)生們樂(lè)趣飛揚(yáng)，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的作品，他們的能力也得到了真真切切地提升。多元化的評(píng)改模式如春風(fēng)化雨一般帶給學(xué)生心靈的啟迪，每一次評(píng)改都成為一次快樂(lè)的成長(zhǎng)歷程，而作文講評(píng)之后的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練更不失為點(diǎn)睛之筆，帶給學(xué)生寫(xiě)作能力的飛躍。此外，教師也不妨將優(yōu)秀作品上傳到班級(jí)博客，或者鼓勵(lì)學(xué)生到作文刊物進(jìn)行投稿，為學(xué)生提供更為廣闊的展示舞臺(tái)，讓學(xué)生在成功的喜悅中愛(ài)上寫(xiě)作、樂(lè)于自我完善。這些方式都將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

總之，作文不是工廠(chǎng)中千篇一律的定制品，而是心靈火花的碰撞，是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。在新課標(biāo)的春風(fēng)之中，我們需要做的就是走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，促進(jìn)學(xué)生能力與個(gè)性的全面提升。讓我們共同努力，為學(xué)生打造更為快樂(lè)的作文課堂，讓我們的作文教學(xué)變得更加快樂(lè)飛揚(yáng)！

參考資料：

1.孫雄兵《初中作文教學(xué)漫談》，《都市家教》2010年第2期。

2.葉圣陶《葉圣陶的二十七堂作文課》，遼寧教育出版社。