□劉銀

中小學(xué)的體育教學(xué)既有階段性，又有連續(xù)性，中小學(xué)銜接教學(xué)中體育教師應(yīng)充分重視中小學(xué)體育教材的邏輯性和聯(lián)系性，突出中小學(xué)教學(xué)的整體性，連貫性，注重以目標(biāo)、教材、內(nèi)容、教法、學(xué)法、教學(xué)組織、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)為突破口，抓緊抓好中小學(xué)體育教學(xué)的銜接工作，有效幫助小學(xué)生快速、高效適應(yīng)中學(xué)的體育學(xué)習(xí)。

一、目標(biāo)銜接

中小學(xué)的各階段都有自己的階段目標(biāo)，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，組成一個整體，后一個學(xué)段的目標(biāo)是對前一個學(xué)段目標(biāo)的傳承與深化。因此 ，中小學(xué)體育銜接教學(xué)要正確認(rèn)識體育教學(xué)的目標(biāo)體系，整體把握運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個方面的領(lǐng)域目標(biāo)，既注意學(xué)段目標(biāo)的整體構(gòu)思，又關(guān)注水平目標(biāo)的具體實現(xiàn)，更要著力通過層次性、系統(tǒng)性、針對性較強(qiáng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來指引教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

二、教材銜接

中小學(xué)各學(xué)段的體育教材雖然內(nèi)容豐富，但缺乏對中小學(xué)教材內(nèi)容整體上的把握，教材之間缺乏聯(lián)系。中小學(xué)銜接教學(xué)應(yīng)通過提煉、組織、加工、整合銜接教材，既要充分挖掘教材的內(nèi)在邏輯性，又要充分發(fā)揮教材的功能與價值，更要辯證地理解教材的 “重復(fù)”現(xiàn)象，提高銜接教材的寬度、深度、廣度，突出教材的升華與可持續(xù)發(fā)展，盡量避免低水平、低層次的重復(fù)，影響教材的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。初一階段的體育教師應(yīng)認(rèn)真鉆研小學(xué)體育教材，巧妙降低初中體育教學(xué)的臺階，以小學(xué)學(xué)習(xí)過的技能為導(dǎo)入口，從學(xué)生熟悉的運動項目入手，溫故知新、瞻前顧后，給學(xué)生一個緩沖、適應(yīng)的階段，更好地做好從小學(xué)到中學(xué)的平穩(wěn)過渡。

三、內(nèi)容銜接

教學(xué)銜接首先是教學(xué)內(nèi)容上的銜接，小學(xué)與初中的銜接教學(xué)要注意教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性，遵循漸進(jìn)，由易到難、由簡到繁，螺旋上升。如 “課課練”是中小學(xué)普遍采用的教學(xué)內(nèi)容，教師要善于通過 “課課練”的內(nèi)容來巧妙銜接教學(xué)，不斷挖掘和提煉出更有新穎性、針對性、實用性的 “課課練”方法，與主教材進(jìn)行科學(xué)搭配，為學(xué)生量體裁衣，使學(xué)生在最有限的時間、空間內(nèi)獲得最佳化的練習(xí)效果。針對蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)教學(xué)的助跑、起跳、騰空、落地等四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計教、學(xué)、練、賽的內(nèi)容、方法時應(yīng)針對性地設(shè)計跳躍游戲來銜接，如新授課中學(xué)生初步接觸跳遠(yuǎn)的教學(xué)，起跳的動作要求進(jìn)行 “跑跳步”、 “騰空步”練習(xí)2×20次等，提高學(xué)生擺臂、蹬地、踏跳、騰空、落地等動作中的上下肢協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生體驗跳遠(yuǎn)的節(jié)奏感、速度感、騰空感，使學(xué)生在游戲中體驗快樂，使跳遠(yuǎn)建立在學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)的銜接更顯自然。

四、教法銜接

教法銜接要求教師要吃透教材，要根據(jù)各種教學(xué)方法的特點、適用范圍、利弊等，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、場地器材實際，因材施教，因需施法，量體裁衣，突出教法的適應(yīng)性、針對性、安全性，使教學(xué)方法更符合教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容的需要。如初一跨越式跳高教學(xué)中，教師既要注重講解的準(zhǔn)確性，又要注重示范的多元性，根據(jù)教學(xué)需要選擇正面、反面、鏡面、側(cè)面等示范位置、角度，為學(xué)生作出全面、不同視角的示范；教學(xué)中可采用完整法與分解法相結(jié)合，把助跑與起跳、過桿、落地等技術(shù)環(huán)節(jié)，適當(dāng)分解，以利于技術(shù)的快速掌握；練習(xí)中可采用重復(fù)練習(xí)法，循環(huán)練習(xí)法，變換練習(xí)法等來提高學(xué)練的針對性；可采用預(yù)防與糾正錯誤法，通過比較法、圖示法、誘導(dǎo)法、多媒體教學(xué)法等讓學(xué)生觀看正確、完整的跨越式跳高的動作技術(shù)來糾正錯誤。如武術(shù)動作串聯(lián)的學(xué)練要針對7年級學(xué)生的身心特點，突出動作間的動態(tài)聯(lián)系，改善動作技術(shù)之間相互銜接，串聯(lián)教學(xué)的初期宜采用完整教學(xué)法，把動作規(guī)格、要點、路線講清楚，幫助學(xué)生形成整體概念。然后針對比較復(fù)雜、難度較大的動作所進(jìn)行的分解教學(xué)法，使學(xué)生進(jìn)一步掌握動作的細(xì)節(jié)，提高動作的完整性，防止人為地破壞動作的連貫性。

五、學(xué)法銜接

受之以魚不如授之以漁，為了幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)初中階段的體育學(xué)習(xí)，初一教師要善于根據(jù)中學(xué)教材的特點，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)方式的多樣化，積極采用探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等。積極培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究的意識、方法、能力；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)合作、探究學(xué)習(xí)基本的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法等組織各小組進(jìn)行討論，擬定出基本符合本組要求的方案。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)、嘗試過程中，不斷修正、完善學(xué)習(xí)策略，使大家在學(xué)習(xí)中交流，提高學(xué)、練、賽的有效性。教師應(yīng)針對學(xué)生在學(xué)練活動中的問題，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、糾正、修正合作學(xué)習(xí)方案、策略，使學(xué)習(xí)更有針對性。當(dāng)學(xué)生偏離活動主題時要給予暗示或指明，以建設(shè)性的態(tài)度，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又要積極幫扶學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，維持好整個課堂的秩序，及時給予適當(dāng)?shù)狞c撥，使合作學(xué)習(xí)不斷向縱深發(fā)展。如籃球、排球、足球等球類基礎(chǔ)配合中的配合的方法、時機(jī)、位置的預(yù)設(shè)與應(yīng)變。要引導(dǎo)學(xué)生通過相互提示接應(yīng)，并在實踐中反復(fù)演練去感知、糾正，不斷提高學(xué)習(xí)有效性。

六、組織銜接

中學(xué)體育教學(xué)的特性，使得體育教學(xué)的組織是一項科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、周到的工作，一環(huán)扣一環(huán)，來不得半點的松懈和麻痹。初中新生進(jìn)校初就應(yīng)結(jié)合體育教、學(xué)、練、賽等活動組織要求，師生共同制定出 “少而精”的體育課堂教學(xué)紀(jì)律常規(guī)，并嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，嚴(yán)格遵守。要抓緊抓好組織教學(xué)銜接，要求教師對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)、每個步驟等進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的考量與斟酌。要明確先教什么、后教什么，怎么教、學(xué)、練。是進(jìn)行分組教學(xué)是分組不輪換或分組輪換？是兩組一次輪換、三組兩次輪換、分、合結(jié)合？練習(xí)的量與強(qiáng)度、密度？課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)和充分發(fā)揮體育骨干的作用？場地、器材的選用與設(shè)計等要不斷優(yōu)化組織教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)進(jìn)程，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。如組織迎面接力賽游戲，要強(qiáng)調(diào)用哪只手交接棒，并劃分交接區(qū)、緩沖區(qū)；投擲教學(xué)時，要在統(tǒng)一指揮下，按口令進(jìn)行擲、撿，做到令行禁止。 單杠、雙杠、墊上運動、跳箱等有安全隱患的教學(xué)保護(hù)與幫助要 “眼快”、 “手快”、 “腿快”， 要合理運用接、托、頂、送、擋、推、拉、提、扶等方法，對學(xué)生實施重點性的幫護(hù)；在雙杠、跳馬、山羊練習(xí)中，要有意識地培養(yǎng)和使用異性小老師，協(xié)助教師進(jìn)行幫護(hù)，師生一起共同建構(gòu)起學(xué)練的安全屏障。

七、評價銜接

中小學(xué)體育教學(xué)銜接要善于把握學(xué)生心理，注意教學(xué)評價方法的銜接。把評價貫穿課的始終，樹立 “處處有評價，時時促進(jìn)步”的思想。初中低年級階段，教師應(yīng)逐步教會學(xué)生自我評價的方法，并讓學(xué)生參與到對教與學(xué)過程和教學(xué)的評價中來，在學(xué)習(xí)評價上強(qiáng)化評價的激勵、發(fā)展功能，而淡化其甄別、選拔功能，注重評價的主體性、多元性、過程性、發(fā)展性。把學(xué)生的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、人際關(guān)系等納入學(xué)習(xí)評價范圍，并充分結(jié)合 “五評”---自評 （學(xué)前、 學(xué)后）； 組評 （內(nèi)、 外）； 師評（段前、段后）；選評 （人員、項目）；綜評 （身、心）等。引導(dǎo)學(xué)生通過反思性自評既看到自己的進(jìn)步，也要明白自己的不足；通過學(xué)生共進(jìn)性互評，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞，更要善于 “借鑒”別人的長處。教師評價既要榜樣引領(lǐng)，激發(fā)個性；又要善用肯定，激引參與。既要慎用否定，又要糾錯，更要激勵信心，善于因人而異，因時而異，因課而異，因事而異，通過多層次、多角度的適時、及時評價，充分調(diào)動學(xué)生積極、主動參與教學(xué)活動。

[1]張斌.中小學(xué)體育銜接教學(xué)過程中的注意事項[J].中國學(xué)校體育，2009.10.

[2]常恩元.談中小學(xué)體育教學(xué)的銜接[J].體育教學(xué)，1994.4.

[3]李增飛.中小學(xué)體育教學(xué)銜接芻議[J].體育教學(xué)，1994.1.