劉娟　馮兆海　高瑛

摘 要：一直以來，小學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入中學(xué)后，由于各種原因，他們往往不能很快適應(yīng)。因此，研究和調(diào)整確保中小學(xué)順利銜接的策略有著現(xiàn)實的意義。

關(guān)鍵詞：銜接；熟悉情境；素質(zhì)；自我管理

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0035-01

我們注意到：小升初以后，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。其原因是多方面的，如教師的素質(zhì)與教育教學(xué)方法的差異，學(xué)生的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與自我管理能力的原因，從前小科課程未開全而導(dǎo)致的素質(zhì)問題以及教育情境的改變等，都影響著教育教學(xué)的進(jìn)程。因此，探究中小學(xué)銜接的問題很有現(xiàn)實意義。在這方面，主要有以下幾個有效策略。

一、超前備課，知曉中學(xué)課程

小學(xué)教師不但要熟悉所教的小學(xué)課程，還應(yīng)了解或知曉相關(guān)的中學(xué)課程及其教學(xué)，才能夠高屋建瓴。我們可以通過超前備課的行為來實現(xiàn)，如教語文或數(shù)學(xué)的，就可以熟悉相應(yīng)的中學(xué)課程，熟讀與領(lǐng)悟中學(xué)相應(yīng)的課標(biāo)部分，熟諳教材，細(xì)讀參考書，可以將教學(xué)預(yù)設(shè)寫在教科書中；教思品與科學(xué)的，也可以做相應(yīng)的預(yù)設(shè)……這樣，就可以做到胸有成竹，在教育教學(xué)中才能夠自覺地為進(jìn)入中學(xué)而超前用意，就可以居高臨下、高瞻遠(yuǎn)矚。

二、互相聽課，熟悉教育情境

中小學(xué)教育教學(xué)不能是截然分開的兩個學(xué)段，而應(yīng)是銜接緊密的聯(lián)合體。中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解或熟悉彼此的教育情境——學(xué)習(xí)情境、教學(xué)情境，如教學(xué)組織、學(xué)習(xí)方法、興趣與感知的異同等，做到心中有數(shù)。應(yīng)當(dāng)互相聽課，小學(xué)教師聽中學(xué)的課，中學(xué)教師聽小學(xué)的課，以熟悉彼此教學(xué)情境；可以互相評課，交流、研討……如此，就可能對彼此的教學(xué)情境了然于心，從而運籌帷幄。

三、激發(fā)潛能，鑄就人文精神

我們要有人文關(guān)懷，不僅要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的智慧品質(zhì)，更要關(guān)注呵護(hù)其心靈，眷顧其精神成長以激發(fā)潛能。同時，使每一個生命有強大精神力量的堅守，擁有一種信念、向往與熱望，始終在美好的憧憬與懷想中成長，而師生的和諧交往，就應(yīng)該是生命與生命的交響。

小學(xué)階段的動機激發(fā)一般較為直接，如近景動機的激發(fā)，附屬需要的滿足之類；而中學(xué)隨著志趣水平的提升，更關(guān)注遠(yuǎn)景動機，就需要教師幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，激發(fā)學(xué)生向上的精神。

引領(lǐng)課外誦讀就是教育激勵學(xué)生的更好的方法，它是無聲的教育，有助于勵志而生成動機，有助于豐富情感、提升境界、堅定意志、涵養(yǎng)性格以形成健全人格與良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，一舉多得。引領(lǐng)和激勵孩子對讀書發(fā)生興趣，與賢哲低語，找尋心靈的一方寧靜，汲取智慧，獲得啟迪，在潛移默化中就可以實現(xiàn)知書達(dá)理，實現(xiàn)自我激勵，生成動力。

要激發(fā)潛能，方法固然多，但還要特別關(guān)注正面評價的激勵，不但重視終結(jié)性評價，更要體現(xiàn)于過程之中。

四、上好小科，素質(zhì)全面提升

當(dāng)前，在不少地方，或因師資問題、或因其他條件的不足、或因評價機制的欠缺等，小科課幾乎是形同虛設(shè)，即使規(guī)模大一點的學(xué)校，也有爭占小科課的情況。以至于小學(xué)生因總是“語數(shù)英”而渴盼“小科課”，乃至聽說能上“音體美”等而歡欣雀躍。這與全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)的根本目的可謂南轅北轍。

任何一門基礎(chǔ)課程的缺失或不足，都會影響或牽制其他課程的學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)仍然是素質(zhì)教育的主渠道，只有上好各門功課，才能保證學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

五、養(yǎng)成習(xí)慣，關(guān)注自我管理

養(yǎng)成教育其實也一向為人們所津津樂道，從中小學(xué)對接這一層面考慮，更是至關(guān)重要。倘若學(xué)生小學(xué)沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入中學(xué)后，就更多地要靠學(xué)習(xí)自覺，因而往往相形見絀。但如果在小學(xué)，就有了好習(xí)慣，尤其是自我管理的習(xí)慣，能夠自我教育，就不可同日而語了。因此，必須關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣，規(guī)范行為，眷顧養(yǎng)成教育，眷顧自我教育。

六、實踐教研，求索教育規(guī)律

不能搞教研的教師，雖然課也可能上得好，但充其量還是教書匠的類型，總是有缺憾的。我們評定的既然是專業(yè)技術(shù)職稱，就決定了專業(yè)的性質(zhì)，搞教研，勤于總結(jié)，也應(yīng)是分內(nèi)的事?？偨Y(jié)教育經(jīng)驗，研究教育規(guī)律，學(xué)習(xí)、汲取，尋求教育理論的支持而不斷求索實踐，就能不斷提升教育藝術(shù)水平。而要實現(xiàn)中小學(xué)的順利對接，也同樣需要實踐與教研，這也應(yīng)該是一個值得研究的課題。

七、關(guān)注心理、生理之微妙變化

學(xué)生在小學(xué)大都天真無邪，進(jìn)入中學(xué)，由于環(huán)境的變化，隨著身體的發(fā)育成長而進(jìn)入青春期，其心理、生理都會改變。我們要關(guān)注這節(jié)點上的微妙變化，發(fā)現(xiàn)問題及時給予干預(yù)引導(dǎo)，使之能夠心智專一、心無旁騖，更好地成長成才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳剛.把課程開全，再談素質(zhì)教育[J].學(xué)園，2013（30）.