張晗萍
摘 要:攻擊行為是常見的一種幼兒不良行為,對(duì)幼兒的身心發(fā)展極易造成不良影響。教師要通過對(duì)攻擊性行為表現(xiàn)最為明顯的小班進(jìn)行調(diào)查研究,旨在探索幼兒攻擊性行為的主要表現(xiàn)及成因,以期找出合理有效的措施應(yīng)對(duì)幼兒的攻擊性行為。
關(guān)鍵詞:攻擊行為;小班;成因;對(duì)策
中圖分類號(hào):G619.28 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號(hào):1008-3561(2015)09-0065-02
一、問題的提出
攻擊性行為,又稱侵犯行為,是指?jìng)€(gè)體采取的使他人受損失或不舒服的行為,包括毆打、侮辱和搶奪、損壞他人財(cái)物等霸道行為。它是兒童在成長過程中較易出現(xiàn)的一種不良行為,主要表現(xiàn)為兒童與他人發(fā)生矛盾沖突時(shí)所采取的不恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方式。幼兒的攻擊性行為不僅會(huì)對(duì)他人造成身心上的傷害,長此以往,還將對(duì)幼兒自身的品格發(fā)展、道德感的培養(yǎng)造成極大危害,不利于幼兒的身心健康發(fā)展。
二、研究目的及意義
近年來,隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、人民生活條件的改善以及家庭結(jié)構(gòu)的改變(“421家庭”模式逐漸成為主流),越來越多的學(xué)齡前兒童出現(xiàn)了大大小小的心理及行為上的偏差。攻擊性行為就是其中一種主要的不良行為表現(xiàn)。
本文針對(duì)攻擊性行為,以表現(xiàn)較為典型、明顯的小班幼兒作為調(diào)查研究對(duì)象,探索了幼兒攻擊性行為的形成原因,并提出幾點(diǎn)解決措施,目的在于能夠引起家庭和學(xué)校的重視,采取合理有效的方式應(yīng)對(duì)幼兒的攻擊性行為,促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。
三、研究方法
研究對(duì)象:昆山市××幼兒園小班幼兒。
研究方法:調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)研究法、案例研究法。
四、昆山市××幼兒園小班幼兒攻擊性行為的現(xiàn)狀分析
1. 小班幼兒攻擊性行為的主要表現(xiàn)
(1)對(duì)父母長輩基本缺乏尊重。案例:晨晨是小二班的一個(gè)小女孩,性格活潑開朗,與班上的其他幼兒都相處得很好。一日放學(xué)后,奶奶來接晨晨,晨晨非要買門口小商店里的炸雞吃。由于前幾天主班老師剛給孩子們上過一堂健康食品的活動(dòng)課,晨晨媽媽也一直提醒不能老讓孩子吃些沒有營養(yǎng)的東西,所以奶奶這次沒有同意給晨晨買。晨晨當(dāng)時(shí)就在商店門口鬧騰了起來,一邊踢打著奶奶一邊說:“給我買,不買我就不要你這個(gè)奶奶!你給我走!”這時(shí)正好碰上班上的嚴(yán)老師經(jīng)過,在嚴(yán)老師的指責(zé)和勸說下,晨晨才不情不愿地跟著奶奶回家了。第二天,嚴(yán)老師就在班上嚴(yán)厲批評(píng)了晨晨打罵奶奶的行為,并教育其他幼兒一定要尊重愛護(hù)自己的父母和長輩。
分析:由于父母經(jīng)常忙于工作,無暇顧及孩子,所以晨晨一直是由奶奶照顧的。奶奶對(duì)晨晨非常寵溺,幾乎是有求必應(yīng),使得晨晨已經(jīng)習(xí)慣了自己的一切要求都能在奶奶那兒得到滿足,而一旦哪次奶奶沒有滿足自己的需求,她就會(huì)大發(fā)脾氣,甚至對(duì)奶奶動(dòng)手打罵。
(2)較難形成良好的同伴交往。案例:小蕾是個(gè)十分聰明的小女孩,但與班上其他小朋友卻相處得不太好。一次游戲時(shí)間,小蕾正和同桌的另外兩個(gè)小女孩在玩積木。隔壁桌的悅悅因?yàn)椴幌胪嫦鹌つ?,就想加入她們一起搭積木,另兩個(gè)小女孩表示同意她加入,但小蕾卻不愿意,她推搡著悅悅,說:“這是我們組的玩具,你不可以來玩!”悅悅說:“老師說了可以一起玩的嘛!這個(gè)積木有這么多,我也想搭城堡!”小蕾見悅悅不肯走,生氣地推倒了悅悅搭了一半的城堡,撿起一些積木扔向悅悅,并把剩下的積木全部攏在自己懷里,堅(jiān)決不肯給悅悅玩。
分析:小蕾是個(gè)獨(dú)生女,一向在家中獨(dú)自享用所有的玩具。初到幼兒園時(shí),她非常不愿意和其他幼兒共同使用玩具。在老師的教導(dǎo)下,情況略有好轉(zhuǎn),但仍時(shí)不時(shí)的會(huì)發(fā)生上述的沖突行為。
2. 小班幼兒攻擊性行為的主要形成原因
(1)家庭因素。1)父母沖突的影響。家庭是幼兒性格養(yǎng)成的重要場(chǎng)所,這里有他們最親近的父母、親人,家長的行為方式在很多方面對(duì)幼兒的性格行為都有很大的影響,其中最為重要的就是父母之間的關(guān)系。有研究表明,成長在父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、發(fā)生暴力沖突家庭中的幼兒,多數(shù)都會(huì)養(yǎng)成較為偏執(zhí)的性格,由于缺乏安全感而對(duì)他人進(jìn)行攻擊。有些幼兒甚至模仿父母的行為,對(duì)周圍人總是動(dòng)輒打罵。而父母離異家庭的幼兒,因?yàn)槿狈﹃P(guān)愛,不懂得該如何友愛地對(duì)待周圍的同伴,故而也采取了一些攻擊性行為。2)不正確的教育方式的影響。有的家庭因家長自身性格的原因,采取了簡(jiǎn)單粗暴的教育方式,奉行“棍棒底下出孝子”的教育理念。孩子一旦犯了錯(cuò),不是溫和地對(duì)他講道理,而是怒目相對(duì),狠狠地打一頓,認(rèn)為這樣孩子就能記住教訓(xùn)了。殊不知長此以往,暴力的教育方式也會(huì)養(yǎng)成幼兒崇尚暴力的性格,遇到問題時(shí)只會(huì)用拳頭來解決。還有一些家庭,對(duì)幼兒的教育則是太過溺愛,有求必應(yīng),如上文中的晨晨,就養(yǎng)成了任性、蠻橫、不講理的性格,難以與其他幼兒和諧相處。更有一些家長,生怕自己的孩子在幼兒園會(huì)被其他小朋友欺負(fù),就對(duì)孩子說:“要是有別的小朋友欺負(fù)你,你就打他!”在這樣的家庭影響下,孩子自然而然地會(huì)形成一種認(rèn)知,以為暴力就能解決問題。
(2)同伴因素。有些幼兒由于缺乏人際交往的技能,在與其他幼兒發(fā)生沖突時(shí)不知該如何正確處理,只能簡(jiǎn)單地用暴力解決,傷害同伴。造成的結(jié)果就是被同伴排斥,變得更難與他人相處,也使自己產(chǎn)生了挫折感甚至敵對(duì)情緒,進(jìn)一步加劇了攻擊意向,從而形成惡性循環(huán)。幼兒之間還很容易對(duì)同伴的行為進(jìn)行模仿。通過模仿一些同齡伙伴,幼兒很容易形成許多不正確的觀念和行為。一個(gè)不擅攻擊的幼兒若長期處于一個(gè)相互攻擊的群體中,很容易也采取攻擊行為對(duì)付其他幼兒。
五、小班幼兒攻擊性行為的應(yīng)對(duì)策略
1. 教師要關(guān)注幼兒良好行為的養(yǎng)成
由于認(rèn)知水平較低,幼兒對(duì)于來自同伴的信息的判斷往往是以自我為中心的。而相對(duì)于中大班幼兒來說,小班幼兒的認(rèn)知水平則更為低下。若幼兒對(duì)他人的行為判斷為是敵意的,那么他的行為也會(huì)表現(xiàn)得具有攻擊性。因此,教師要注重提高幼兒的認(rèn)知水平,提高他們的判斷力,教育幼兒以寬容的態(tài)度對(duì)待同伴,讓幼兒明白打人、踢人、罵人、搶奪別人的東西是會(huì)對(duì)別人造成傷害的。如通過角色游戲或者講故事,塑造一個(gè)具有攻擊性行為的角色形象,讓幼兒從旁觀者的角度清楚地看到攻擊性行為對(duì)他人造成的傷害,明白這樣的小朋友是不會(huì)受到老師和其他小朋友的喜愛的。
2. 教師要積極妥善地處理幼兒之間的矛盾沖突
教師在幼兒發(fā)生攻擊性行為后要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和制止,批評(píng)教育,決不能姑息縱容,要讓幼兒意識(shí)到這種行為是不被允許的。但在批評(píng)教育時(shí)也要注意保持平和的心態(tài),不能大吼大叫,呵斥會(huì)讓孩子恐懼,結(jié)果只能是適得其反。如在玩娃娃家時(shí),若發(fā)現(xiàn)有排斥其他幼兒加入游戲的現(xiàn)象,就可以對(duì)他們說,讓這個(gè)小朋友做鄰居,到你們家做客,大家一起玩吧!
3. 家園合作,家長要為幼兒提供和諧、健康的家庭生活環(huán)境
(1)建立和諧的家庭關(guān)系。父母是孩子的第一任老師,父母的行為方式對(duì)于3歲~4歲孩子的性格養(yǎng)成有很大的作用。因此,各家庭成員之間應(yīng)建立和諧互愛的關(guān)系,互相尊重、互相關(guān)心,營造一個(gè)積極向上的家庭氛圍。父母要多和幼兒進(jìn)行溝通,了解幼兒的內(nèi)心需求。有矛盾沖突時(shí),要盡量避免在幼兒面前發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),更不能有家庭暴力,應(yīng)采取恰當(dāng)溫和的方式解決,為幼兒樹立良好的榜樣。
(2)采用合理統(tǒng)一的教育方式。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí),家長應(yīng)及時(shí)對(duì)其講明事情道理,給予適當(dāng)?shù)膽土P,不能包庇溺愛,更不能用暴力教育的方法。各家庭成員之間的教育觀念也要統(tǒng)一,以免在教育孩子時(shí)出現(xiàn)分歧,達(dá)不到教育的目的。
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