張寧

摘要：作文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要組成部分，深入探究此種能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生整體創(chuàng)新能力的養(yǎng)成具有重要的指導(dǎo)意義。本文旨在分析目前作文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和原因，并提出相應(yīng)的建議，以期對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)； 創(chuàng)新能力； 更新觀念

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2015）09-0015-2

一、目前作文教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)取得了一定的成績(jī)。

主要表現(xiàn)在：第一，創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)深入人心；第二，通過作文教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新智能得到了鍛煉和提升；第三，學(xué)生的創(chuàng)新方法也日趨多樣化。從近幾年高考作文題目和寫作要求可以看出，高考作文已突破了傳統(tǒng)作文寫作的局限，題目更加人性化、開放化，嚴(yán)格按照作文形式進(jìn)行創(chuàng)作，以記敘、議論、說明等寫作方法為主的傳統(tǒng)局限逐漸被打破。順應(yīng)這種變化，學(xué)生也開始嘗試各種新鮮的文體和寫作方法。例如2011年武漢中考滿分作文《學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦智乎？》借用古文利用反問探討了學(xué)習(xí)與智慧的關(guān)系；2000年以話劇形式出現(xiàn)的高考滿分作文《四幕劇》；2003年以詩歌形式寫成的高考滿分作文《因?yàn)橛H近，所以美好》等。這些都是學(xué)生在作文創(chuàng)作中的可喜表現(xiàn)，反映出目前作文教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可喜現(xiàn)狀。

但是我們也要看到目前作文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足之處。大部分學(xué)生的作文創(chuàng)新能力依然需要提高，這突出表現(xiàn)在存在“思想封閉、思維狹隘、內(nèi)容失實(shí)、語言干癟、千篇一律等問題?！庇羞@樣一個(gè)教育案例：在一節(jié)作文課上，老師讓學(xué)生以“感恩”為題目寫一篇文章，文體不限。結(jié)果學(xué)生所寫內(nèi)容表現(xiàn)出驚人的相似，比如：老師是如何在下雨天背著生病的“我”去醫(yī)院的，我們要感恩老師；同學(xué)是如何在下雨天給我送傘的，我們要感恩同學(xué)；父母又是如何在下雪天來接我回家的，我們要感恩父母。學(xué)生的文章千篇一律，思維封閉，毫無創(chuàng)新可言。當(dāng)然造成學(xué)生作文創(chuàng)新能力缺失的原因是多方面，我們只有細(xì)致準(zhǔn)確地找出原因，才能精準(zhǔn)地解決問題。

具體來說，作文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，寫作前內(nèi)容指導(dǎo)不到位。主要表現(xiàn)在脫離實(shí)際，盲目拔高。這里的脫離實(shí)際主要表現(xiàn)為：一方面脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生在不同的年齡段有不同的認(rèn)知水平。如小學(xué)生主要處于形象認(rèn)識(shí)階段，還不具備抽象意識(shí)，在指導(dǎo)的過程中一定要注意多呈現(xiàn)給學(xué)生具體、可感的事物；而中學(xué)生雖然具備了一定的抽象思維能力，但是還處在初級(jí)階段，所以教師在指導(dǎo)的過程中盡量少涉及抽象性過強(qiáng)的東西。但現(xiàn)實(shí)情況是教師很少去關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知情況，或?yàn)樾W(xué)生灌輸愛國敬業(yè)的大道理；或?yàn)橹袑W(xué)生呈現(xiàn)過于抽象的理論知識(shí)。長此以往導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，創(chuàng)新思維停滯，最終不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，脫離學(xué)生的生活實(shí)際。老師要認(rèn)清“學(xué)生”這一群體，學(xué)生的生活簡(jiǎn)單，感悟能力也有限。如果教師脫離學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生做硬性規(guī)定，就限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生沒了“天馬行空”的想象空間，久而久之就會(huì)形成思維上的惰性。當(dāng)一個(gè)人不去“思考”了，也就沒有“創(chuàng)新”了。

第二，寫作技巧的指導(dǎo)不到位。寫作技巧包括很多方面，諸如如何寫好標(biāo)題，如何寫好開頭，如何寫好結(jié)尾，如何安排整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)，如何打造作文的“亮點(diǎn)”等等。掌握正確的寫作技巧，學(xué)生才能發(fā)揮自己的能力廣泛地搜集材料、巧妙地布局作文。這樣在寫好作文的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的發(fā)展又能推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

第三，作文評(píng)改流于形式。教師對(duì)學(xué)生作文的批改具有激勵(lì)、引導(dǎo)、修正的重要作用，是促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)很重要的途徑。在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)作文的批改重視程度不夠，流于形式，這嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、作文創(chuàng)新能力的提高。一方面，“老師傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)模式，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮?！痹趥鹘y(tǒng)的作文教學(xué)中，我們一直在強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)主體地位，即教師不但是作文指導(dǎo)的主體還是作文批改的主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位。學(xué)生作文寫作優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)都是老師的“一家之言”。這就制約了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。另一方面，教師在作文評(píng)改時(shí)不能站在學(xué)生的角度客觀公正看待學(xué)生作文，對(duì)他們的作文以批評(píng)指責(zé)為主，表揚(yáng)鼓勵(lì)為輔，讓作文評(píng)改的過程變成一個(gè)查錯(cuò)糾錯(cuò)，批評(píng)指正的過程。很多教師的此種做法，不但“打擊了學(xué)生作文寫作的積極性，而且會(huì)熄滅學(xué)生作文創(chuàng)作的火花，抑制學(xué)生作文創(chuàng)新能力?！?/p>

二、作文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)作文創(chuàng)新。

這里的環(huán)境特指有利于學(xué)生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍。環(huán)境對(duì)人的影響具有潛移默化的特點(diǎn)，在作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中也不例外，創(chuàng)造良好的環(huán)境對(duì)促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。具體來說，要做好以下兩個(gè)方面的工作。

一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。老師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。比如從平時(shí)班風(fēng)抓起，營造一個(gè)民主開放的風(fēng)氣，讓學(xué)生感覺到連自己平時(shí)的創(chuàng)新舉動(dòng)都能得到教師的肯定，在作文上有“標(biāo)新立異”的形式應(yīng)該也是可以的，學(xué)生就能放下包袱，自由的創(chuàng)造。

另一方面要給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)新能力的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)寫自己想寫的事，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供前提。有這樣一個(gè)案例：在一節(jié)作文課上，教師走進(jìn)教室，在黑板上寫了一個(gè)拼音“chin”，然后轉(zhuǎn)過身對(duì)同學(xué)們說“這就是本次作文寫作的話題，大家可以發(fā)揮自己的想象力，只要作文表達(dá)的主題思想不偏離這個(gè)讀音就好”。當(dāng)教師說完這段話后，學(xué)生一片歡呼之聲，為教師給自己的“自由”而喝彩。如此做法能夠給學(xué)生充分選擇的余地，最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)作欲望，從而鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）發(fā)揮教師在作文教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

因?yàn)槭芟抻谥R(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)閱歷，學(xué)生在寫作時(shí)難免會(huì)遇到各種困難，而此時(shí)教師的正確引導(dǎo)就顯得彌足珍貴。具體來說，作文教師要做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.要進(jìn)行寫作內(nèi)容的指導(dǎo)

知識(shí)積累是學(xué)生掌握豐富知識(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新又是在原有知識(shí)上的再創(chuàng)造，所以擁有豐富的知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下兩個(gè)工作：首先要引導(dǎo)“學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活，積累寫作素材”。生活始終都是進(jìn)行作文創(chuàng)作的源泉，所以學(xué)生要寫出精彩的作文，一定也離不開自己的生活積累。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要培養(yǎng)學(xué)生一顆善于發(fā)現(xiàn)的心。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察生活，關(guān)心家事、國事、天下事，關(guān)注自然的千變?nèi)f化。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生善于把看到的事情以及由此想到的事情記錄并存儲(chǔ)起來。知識(shí)的積累，能為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更有利于學(xué)生整體能力的培養(yǎng)。其次要引導(dǎo)學(xué)生“多讀書、讀好書，提高閱讀的質(zhì)量和數(shù)量?！辈粌H要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)推薦好書，而且要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的書籍中的好句子、好段落，甚至好文章進(jìn)行摘抄，建立自己的材料庫。當(dāng)然不能僅僅為了摘抄而摘抄，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生思考體會(huì)這些語言好在什么地方，讓學(xué)生嘗試自己說一下為什么要這樣用。如此才能保證學(xué)生在作文寫作時(shí)對(duì)所需材料“信手拈來”，真正做到學(xué)以致用。

2.要進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)

教師在寫法上的指導(dǎo)應(yīng)該凸顯在以下三個(gè)方面：首先讓學(xué)生明白各種手法的內(nèi)涵，比如襯托就是為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯的一種“烘云托月”修辭手法。其次，教師要講解每種寫法的用法。比如襯托有正襯與反襯之分。正襯就是用類似的事物襯托所描繪的事物，如用「高的」襯托「更高的」，用「好的」襯托「更好的」。例子①：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！薄顿?zèng)汪倫》（李白以桃花潭的水深襯托出與汪倫的友情更深）。反襯則是用相反或相異的事物襯托所描繪的事物，如用「矮的」襯托「高的」，用「壞的」襯托「好的」。例子②：“他的年紀(jì)小，器量可大?！保ㄒ阅昙o(jì)小襯托器量大）、例子③：“海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下......只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒起白沫的大海上飛翔。”《海燕》（高爾基以海鴨及企鵝的懦弱襯托出海燕的勇敢）。最后教師要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”也就是通過練習(xí)加深對(duì)各種方法的理解，“以練代背”從而實(shí)現(xiàn)對(duì)各種方法的記憶。通過這樣的指導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊I(lǐng)，解除“無從下筆”的尷尬境地，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，繼而更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.要更新評(píng)價(jià)觀念，倡導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)

首先，要樹立以學(xué)生為主的評(píng)價(jià)主體。以學(xué)生為主體并不代表忽略教師的作用，還是要將教師的指導(dǎo)融入到學(xué)生的自主批改之中。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)可能會(huì)帶有一定的盲目性和功利性，在此過程中教師要適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠客觀公正地評(píng)價(jià)自己和他人的作文，并在后續(xù)的作文指導(dǎo)中提供有針對(duì)性的建議。這種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的批改方式能夠把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)作用發(fā)揮到極致。

其次，要樹立以評(píng)改為中心的作文評(píng)價(jià)方式。“評(píng)改”顧名思義由評(píng)和改兩部分組成。這樣的作文評(píng)價(jià)模式能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如教師要求學(xué)生以“春來草自青”為話題寫一篇作文，當(dāng)學(xué)生把這個(gè)作文寫出來后，教師可以先讓學(xué)生相互批閱，然后教師逐一批閱。批閱不是目的，而是為了指正學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)勢(shì)加以鼓勵(lì)，同時(shí)指出其需要改正的地方加以引導(dǎo)。這樣才能使學(xué)生的作文有所進(jìn)步。

最后，要樹立客觀公正、與時(shí)俱進(jìn)的評(píng)價(jià)觀念。教師的作文評(píng)價(jià)觀念直接關(guān)系到學(xué)生作文的最終評(píng)價(jià)。學(xué)生作文的創(chuàng)新精神需要教師的口頭肯定，更需要教師的卷面肯定。所以，教師樹立正確的評(píng)價(jià)觀，肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

三、結(jié)語

創(chuàng)新是一個(gè)國家進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)民族自強(qiáng)不息的根本動(dòng)力。學(xué)生作文創(chuàng)新能力作為學(xué)生整體能力的重要組成部分，其培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)漫長的過程，需要師生的共同努力。