劉玉璞

摘要：翻閱近年全國(guó)中考?xì)v史試卷，不少省市都安排了歷史小論文寫(xiě)作的題目。這給傳統(tǒng)的歷史教學(xué)注入了一股清新劑。而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的辯證的唯物主義觀點(diǎn)去分析、解決問(wèn)題又是歷史教學(xué)的最高目標(biāo)。所以在歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這三者要做到相輔相成，缺一不可。

關(guān)鍵詞：歷史課堂； 論文寫(xiě)作； 小論文

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2015）09-0013-2

翻閱近5年（2011—2015）全國(guó)各地初中升高中考試的歷史科試卷，不少省市都安排了歷史小論文寫(xiě)作的題目。這給傳統(tǒng)的歷史教學(xué)注入了一股清新劑。為了在教學(xué)實(shí)踐中探討指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文的方法和策略，我們抽樣調(diào)查了我們學(xué)校八年級(jí)的110名學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行了分析和相應(yīng)的對(duì)策研究。

一、初中學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文的心態(tài)調(diào)查與分析

表1：

[內(nèi)容＼&重要＼&次要＼&無(wú)作用＼&無(wú)興趣＼&人數(shù)＼&16＼&24＼&31＼&39＼&百分比＼&14.5%＼&21.8%＼&28.2%＼&35.5%＼&]

上表是筆者在對(duì)歷史小論文的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明后對(duì)學(xué)生所作的抽樣調(diào)查。它反映了撰寫(xiě)歷史小論文在初中學(xué)生心目中的地位和價(jià)值。關(guān)系到他們今后對(duì)待歷史小論文寫(xiě)作的態(tài)度。上表調(diào)查結(jié)果表明：有28.2%的學(xué)生認(rèn)為撰寫(xiě)歷史小論文是沒(méi)有作用的，有35.5%學(xué)生對(duì)此不感興趣。說(shuō)明歷史小論文的撰寫(xiě)在學(xué)生心目中是不受重視的，這種現(xiàn)狀存在的原因是多方面的，我們主要從內(nèi)因與外因兩方面對(duì)其進(jìn)行了分析。

（一）內(nèi)因方面

1、學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。初中學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)是論文寫(xiě)作，那一定是高深莫測(cè)的東西，認(rèn)為只有教授、研究人員才能完成，因而產(chǎn)生畏懼心里不敢寫(xiě)。認(rèn)為無(wú)興趣的39人中，主要是受畏懼心理影響而提不起興趣的。其次是受功利主義影響。調(diào)查表中認(rèn)為無(wú)作用的31名學(xué)生是認(rèn)為撰寫(xiě)歷史小論文對(duì)期末考試或中考沒(méi)有作用。意識(shí)不到歷史小論文的寫(xiě)作在綜合能力培養(yǎng)方面的作用。

2、學(xué)生興趣不高。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，課外抽不出時(shí)間。歷史教師布置寫(xiě)歷史小論文是又增加了新的作業(yè)，產(chǎn)生壓力，造成反感，提不起興趣。

（二）外因方面

1、教師重視不夠，指導(dǎo)不力。 有相當(dāng)數(shù)量的教師并沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文看作是落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。部分教師自己也從未下水寫(xiě)過(guò)文章，更沒(méi)有在這方面的備課、寫(xiě)作和批改。

2、學(xué)校組織管理不落實(shí)。 至今，仍有部分學(xué)校沒(méi)有從應(yīng)試教育中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。人為地把社會(huì)學(xué)科看作是“副科”。同樣是征文比賽，有的學(xué)校對(duì)語(yǔ)文學(xué)科格外重視，但對(duì)上級(jí)發(fā)下的優(yōu)秀歷史小論文評(píng)比的通知卻是隨便丟給歷史教師，最后總是不了了之。

二、提高學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文水平的對(duì)策研究

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待歷史小論文寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣和主動(dòng)探究的習(xí)慣。

由于初中學(xué)生的心智未完全成熟，抽象概括能力還不強(qiáng)，再受以往應(yīng)試教育的影響，形成了被動(dòng)和機(jī)械的學(xué)習(xí)模式。因此，這對(duì)要求學(xué)生能主動(dòng)參與，并有創(chuàng)造性思考的歷史小論文寫(xiě)作來(lái)講就會(huì)出現(xiàn)種種不適，這就需要我們教師能正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生順利轉(zhuǎn)軌。

1、糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)

首先，教師要積極向?qū)W生闡明撰寫(xiě)歷史小論文的意義。初中學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文是對(duì)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的更高要求。學(xué)生可以通過(guò)小論文寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)歷史事件，歷史人物的看法。能提高自身的閱讀能力、論證能力和寫(xiě)作能力。也為以后高中階段的研究性學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師也可以中外歷史教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的比較來(lái)說(shuō)明撰寫(xiě)歷史小論文的重要性。以美國(guó)一部八年級(jí)（相當(dāng)于我國(guó)初中2-3年級(jí)）使用的教材《一面旗幟，一個(gè)國(guó)家》（One Flag，One Land）為例，它要求培養(yǎng)的能力包括：閱讀能力、語(yǔ)言藝術(shù)能力、寫(xiě)作能力、演說(shuō)能力、搜錄資料能力、論證能力?！浴稓v史教學(xué)問(wèn)題》（1999.1）。通過(guò)比較，不難看出，西方的歷史教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力、歷史分析和解釋能力、歷史研究能力。以此激發(fā)學(xué)生的危機(jī)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次：解決學(xué)生矛盾心理，針對(duì)某此“知難而退”的同學(xué)，教師要理解這種心態(tài)，通過(guò)解釋說(shuō)明，黑板報(bào)宣傳等慢慢消除。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史小論文寫(xiě)作不是為了應(yīng)試，而是一種能力的培養(yǎng)，它并非一定要求學(xué)生達(dá)到“發(fā)明”“創(chuàng)造”的標(biāo)準(zhǔn)，而是重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在歷史小論文寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)所學(xué)到的歷史知識(shí)有更深的理解，并使其真正成為自己的東西。學(xué)生初次接觸歷史小論文，要求的形式也可多樣化，如讀史體會(huì)，調(diào)查報(bào)告等等。同時(shí)，降低歷史小論文的要求，對(duì)從事歷史小論文寫(xiě)作的同學(xué)發(fā)給學(xué)習(xí)資料，減免社會(huì)課作業(yè)，給學(xué)生以充足的課余時(shí)間。

2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力

歷史小論文的寫(xiě)作過(guò)程從形式上看就是一個(gè)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力是提高學(xué)生歷史小論文寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為此，歷史教師有必要對(duì)傳統(tǒng)教育的反思中確立“引導(dǎo)”型為主的教學(xué)模式，切實(shí)把學(xué)習(xí)主體放在學(xué)習(xí)者這一邊，必須耐心等待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的欲望和理解。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中應(yīng)注意了以下要點(diǎn)：

一是注意設(shè)疑。宋代教育家朱熹說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睔v史的過(guò)去性決定了史論多是經(jīng)間接的方式獲取的，再加上時(shí)代的局限和史家的主觀性，給質(zhì)疑提供了很大的空間。教師在講課時(shí)要把提出問(wèn)題，分析思考問(wèn)題的思路展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生作示范，例如：對(duì)某一歷史事件，教師可提問(wèn)學(xué)生從事件中“得到哪些啟示？”、“吸取什么經(jīng)驗(yàn)？”；對(duì)某一歷史人物可問(wèn)“學(xué)習(xí)什么精神或品質(zhì)？”、“怎樣看待？”、“如何評(píng)價(jià)？”等等，使學(xué)生從中得到啟迪。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于用新觀點(diǎn)，新角度去發(fā)表自己的獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解。例如：教師在講完《南京條約》后，有的同學(xué)就提出：“我國(guó)被迫開(kāi)放的五個(gè)通商口岸從經(jīng)濟(jì)角度來(lái)講有沒(méi)有積極的意義？”、“八路軍為什么要在敵后抗日”等等。總是有這樣的思維問(wèn)題讓我們驚喜。說(shuō)明學(xué)生的質(zhì)疑能力還是有潛力可挖，關(guān)健在于教師怎樣去引導(dǎo)、去設(shè)疑。

二是注意史論結(jié)合。歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，學(xué)習(xí)歷史必須要有正確的理論指導(dǎo)。因此教師在分析，評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物時(shí)要注意史論結(jié)合，應(yīng)深入淺出地用辯證唯物主義、歷史唯物主義中的觀點(diǎn)去說(shuō)明問(wèn)題，如用階級(jí)的觀點(diǎn)、全面的觀點(diǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)去分析。以評(píng)價(jià)秦始皇為例：用全面的觀點(diǎn)去分析，既要肯定他的歷史功績(jī)，又要指出他的過(guò)失。

三是注意“二法”不可偏廢。二法指由特殊到一般的歸納法和由一般到特殊的演繹法。歷史教學(xué)中，不僅有生動(dòng)具體的歷史現(xiàn)象，歷史事件和歷史人物的活動(dòng)可以概括，而且一系列有聯(lián)系的歷史概念也可概括。由特殊到一般的概括，就是歸納法的應(yīng)用。例如：學(xué)完日本明治維新，俄國(guó)農(nóng)奴制改革等內(nèi)容，可從中概括什么歷史規(guī)律。反之，也可用演繹法，從歷史結(jié)論出發(fā)來(lái)尋找特殊性。例如：同樣是走資本主義道路，為什么英法等國(guó)通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命的手段，而日本、俄國(guó)卻采用資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革。引導(dǎo)學(xué)生尋找史實(shí)依據(jù)來(lái)論證。“二法”的應(yīng)用往往會(huì)產(chǎn)生一種新的見(jiàn)解或突破性成果，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力。

四是注意培養(yǎng)學(xué)生的論證能力。學(xué)生查閱資料，尋找論據(jù)首先要選定論文的題目，確定一個(gè)中心及論文寫(xiě)作所涉及的范圍。然后，按照此中心和范圍，組織4～6名學(xué)生為一課題小組，分工合作。這既提高了獲取相關(guān)信息的效率，也節(jié)省了學(xué)生的課余時(shí)間。在搜集資料過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與分析，鼓勵(lì)學(xué)生做必要的讀書(shū)筆記。并開(kāi)展尋訪古跡，實(shí)地考察等社會(huì)實(shí)踐形式，多方收集資料。其次，還要對(duì)收集的資料進(jìn)行分析提煉。通過(guò)演講、辯論等形式，對(duì)資料作出評(píng)述。主要看收集的資料是否能作為歷史小論文的論據(jù)。評(píng)述的過(guò)程就是對(duì)論據(jù)分析提煉的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。

總體上講，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力這三者相互聯(lián)系、相互影響，是統(tǒng)一不可分割的整體。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑這是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的前提。而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的辯證的唯物主義觀點(diǎn)去分析、解決問(wèn)題又是歷史教學(xué)的最高目標(biāo)。所以在歷史教學(xué)過(guò)程中，三者要做到相輔相成，缺一不可。