高玉吉

學(xué)校管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，正確的學(xué)校管理觀必須以正確的教育觀、教學(xué)觀、人才觀、質(zhì)量觀為基礎(chǔ)。當(dāng)前，隨著教育改革的進(jìn)一步深入，社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴求日漸明顯。

在學(xué)校管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要努力營(yíng)造一個(gè)尊重的環(huán)境。首先，要建立良好的人際關(guān)系，使人與人之間感情融洽，人們心情舒暢，相互發(fā)生積極的影響。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)與教師交往，做教師的知心朋友；同時(shí)，也讓教師了解領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)心世界，彼此溝通理解，從而成為知音。再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予教師充分的信任，不必事必躬親，重要的是給學(xué)校的教師創(chuàng)造了一個(gè)和諧、寬松環(huán)境。這樣一來(lái)，學(xué)校中的教師就可以懷著一種快樂(lè)的心情為學(xué)校工作，從上而下的成員都做到自己管好自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自動(dòng)化管理。

1.要有完善的制度管理體系

制度是學(xué)校管理的綱線，是進(jìn)行各項(xiàng)管理的重要手段。制度的科學(xué)與否直接影響到管理的效度，影響到學(xué)校管理的方方面面。因此，學(xué)校管理者對(duì)于制度的制定應(yīng)當(dāng)從大處著眼，細(xì)節(jié)入手，對(duì)于每一項(xiàng)規(guī)章制度，都要從每一個(gè)細(xì)節(jié)仔細(xì)地推敲完善，廣泛征詢教職員工的意見(jiàn)，多方考慮制度的公平公正以及合理性，不僅要讓制度充分發(fā)揮其管理約束作用，而且還應(yīng)考慮人性化因素，不僅要讓制度的硬性保障紀(jì)律，而且還要讓制度的彈性體現(xiàn)人性。只有從細(xì)節(jié)上保證制度的完善，才能排除對(duì)于教師管理過(guò)程中的漏洞與疏忽，從而讓教職員工認(rèn)同制度，擁護(hù)制度，按照制度快樂(lè)而主動(dòng)的工作。

2.發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性，實(shí)施創(chuàng)造教育

素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的重點(diǎn)和發(fā)展方向，它強(qiáng)調(diào)以人為本的教育，強(qiáng)調(diào)在教育中把人的因素，關(guān)鍵是學(xué)生的因素放在首位。班級(jí)是教學(xué)活動(dòng)中最小的單位，所以班級(jí)管理是素質(zhì)教育中的重中之重，素質(zhì)教育中的一個(gè)重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力，這已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)。只有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，人才規(guī)格才有多樣化，在班級(jí)管理中，不能搞一個(gè)模式，不能壓抑學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)永不衰竭的動(dòng)力。只有孩子有創(chuàng)造性，才能夠形成一個(gè)生動(dòng)活潑的局面

3.有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，，充分調(diào)動(dòng)老師的積極性

在工作當(dāng)中，作為管理者，一方面采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教師的工作效率，并采取科學(xué)客觀的獎(jiǎng)懲尺度來(lái)保證這一制度的實(shí)施。另一方面，我始終認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)的目的絕對(duì)不是你死我活，而是在于促使整個(gè)團(tuán)體的進(jìn)步。因此，我們?cè)诓扇「?jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)合作與團(tuán)結(jié)的精神，充分調(diào)動(dòng)老師的積極性，做到“人盡其才，各盡所能，揚(yáng)長(zhǎng)避短。共同進(jìn)步”。這樣使整個(gè)學(xué)校充滿了協(xié)同作戰(zhàn)的精神。在這樣的用人機(jī)制當(dāng)中，個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要?jiǎng)t會(huì)非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)出來(lái)，每個(gè)教師變得主動(dòng)積極，精益求精。從而使整個(gè)管理工作也變得好做起來(lái)。

一個(gè)蝴蝶在巴西輕拍翅膀，可以導(dǎo)致一個(gè)月后德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)?！泵绹?guó)氣象學(xué)家愛(ài)德華·羅倫茲1963年在一篇提交紐約科學(xué)院的論文中分析了這個(gè)效應(yīng)，“一個(gè)氣象學(xué)家提及，如果這個(gè)理論被證明正確，一個(gè)海鷗扇動(dòng)翅膀足以永遠(yuǎn)改變天氣變化?！边@就是所謂的“蝴蝶效應(yīng)”。社會(huì)學(xué)上的“蝴蝶效應(yīng)”認(rèn)為：一個(gè)壞的微小的機(jī)制，如果不加以及時(shí)地改變和完善，會(huì)給社會(huì)帶來(lái)非常大的危害；一個(gè)好的微小的機(jī)制，只要正確引導(dǎo)、利用，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，將會(huì)產(chǎn)生積極的結(jié)果。此番理論同樣適應(yīng)于學(xué)校的管理，細(xì)節(jié)決定成敗，管理者在學(xué)校管理中的一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，往往影響著教職工的工作積極性，影響到教職工工作熱情，影響到教職工對(duì)于學(xué)校的感情，甚至影響到學(xué)校整體精神風(fēng)貌。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，每一位教職工其實(shí)就是一只蝴蝶，每一位教職員工的工作狀態(tài)直接影響到學(xué)校的整體教育工作。學(xué)校的教育教學(xué)工作是由教師個(gè)體承擔(dān)起來(lái)的，對(duì)于學(xué)校每一位教職員工，學(xué)校管理者都應(yīng)當(dāng)客觀對(duì)待，讓每一位教師員工感受到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，感受到學(xué)校的溫暖。學(xué)校管理者首先應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種平等民主的氛圍，親切隨和地對(duì)待每一位教職員工，讓教職員工體味到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與尊重。在現(xiàn)實(shí)教育生活中，教職員工越被尊重其主人翁意識(shí)就會(huì)越強(qiáng)烈。也許管理者的一句問(wèn)候、一個(gè)微笑、一個(gè)祝福就能讓教職員工快樂(lè)一整天，從而精神百倍地投入到自己的工作之中。其次，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)每一位教職員工的能力與素質(zhì)，將其放在適合自己的崗位上去，最大限度地發(fā)揮每一位教職員工的潛能。再次，學(xué)校管理者還應(yīng)及時(shí)了解教職員工的心理狀況，給予及時(shí)的解壓以及心理援助。教師的心理狀態(tài)直接決定著其工作的狀態(tài)，也是學(xué)校管理潛在的隱患，因而學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)及時(shí)排解。

對(duì)于學(xué)校管理我們?nèi)蕴幵谔剿髦校恢北局耙詫W(xué)生為本”的思想，努力去尋找和探求更好的教學(xué)管理方法和模式，使學(xué)生在學(xué)校中獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育。