陳文濤

【摘 要】 針對(duì)西藏少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生特點(diǎn)，探索在農(nóng)村中學(xué)擔(dān)任班主任的策略和對(duì)策，進(jìn)一步鞏固學(xué)生上學(xué)率，提高學(xué)生的成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】西藏農(nóng)村學(xué)生 初中班主任 班級(jí)管理

在西藏從事教育工作，特別是在鄉(xiāng)村一級(jí)的學(xué)校教書，在擔(dān)任班主任工作時(shí)，遇到的問(wèn)題和困難，往往不能以常理的情況判斷處理，需要針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生生活的環(huán)境，家庭的影響，社會(huì)的關(guān)系等因素進(jìn)行分析，才能有的放矢，在從事班主任工作期間自己收獲一些班主任的管理方法。

一、少數(shù)民族地區(qū)班主任工作存在的困難

1.“流失生”問(wèn)題?！傲魇逼毡榇嬖谟谖鞑氐貐^(qū)縣、鄉(xiāng)、村一級(jí)的學(xué)校中，主要是指學(xué)生在學(xué)校報(bào)到過(guò)后，長(zhǎng)期不來(lái)學(xué)校上課的學(xué)生，究其原因包括學(xué)生厭學(xué)，家庭因素、疾病、家庭偏遠(yuǎn)等其他原因。

2.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生上學(xué)支持的力度。由于很多家庭地處山區(qū)，交通不便，一方面缺少與社會(huì)的溝通，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)思想上的滯后，誤認(rèn)為“讀書無(wú)用論”，而是讓學(xué)生外出就業(yè)，為家庭減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；另一方面，由于家里勞動(dòng)力的缺乏，一部分學(xué)生被留在家里勞動(dòng)。

3.語(yǔ)言上的交流困難。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中都是用本民族語(yǔ)言，而在上課時(shí)老師用的都是普通話，特別是在入校的初一階段，班里有三分之二的學(xué)生對(duì)普通話不是很精通，甚至是聽(tīng)不懂。由于缺乏良好的語(yǔ)言溝通，導(dǎo)致學(xué)生在離開(kāi)父母后，情感上缺失安全感和依賴感（在初中階段學(xué)生都是住校），從而會(huì)在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生逃課回家，產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。

4.“雙基”的薄弱。受環(huán)境和教學(xué)條件的限制，在小學(xué)階段各類知識(shí)的欠缺或是不牢，在步入初中階段學(xué)習(xí)時(shí)，特別是第一學(xué)期，很多學(xué)生難以融入新環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方式，新的同學(xué)關(guān)系。

5.學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在校期間，班主任每天會(huì)強(qiáng)調(diào)個(gè)人衛(wèi)生，比如飯前洗手、睡前洗腳，及時(shí)換洗內(nèi)衣等。但每當(dāng)學(xué)生放假回家，受家庭環(huán)境影響，導(dǎo)致在校形成的習(xí)慣付之東流，形成了學(xué)校培養(yǎng)，家里放養(yǎng)的局面。

二、爭(zhēng)做一名合格班主任的幾點(diǎn)做法

依據(jù)馬斯洛需求理論層次，在該理論中將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求。

1.對(duì)于剛升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任首先應(yīng)該考慮的就是安全上的需求，樹(shù)立良好的、和諧的班級(jí)氛圍有益于學(xué)生盡早的適應(yīng)初中生活。在進(jìn)入初中組成新的班級(jí)，面對(duì)來(lái)至各個(gè)鄉(xiāng)新的同學(xué)，學(xué)生往往帶著防備心理，一般以鄉(xiāng)為單位組成小團(tuán)體，一起學(xué)習(xí)或是一起玩耍，此時(shí)班主任要帶頭組織一些增進(jìn)學(xué)生相互了解，相互合作的趣味活動(dòng)，構(gòu)建和諧的班級(jí)氣氛。

2.做好情感和歸屬上的需求。在初中階段，學(xué)校實(shí)行住校制，上十天課放四天假，學(xué)生第一次遠(yuǎn)離父母，在每天晚自習(xí)過(guò)后班主任都要去學(xué)生宿舍做坐一坐，聊一聊，了解一下在學(xué)習(xí)生活中碰到的難題，并提供幫助，讓學(xué)生能愿意把心里話說(shuō)出來(lái)，逐步把班主任當(dāng)成親人，把對(duì)父母的依賴過(guò)渡到對(duì)班主任的信任。

3.培養(yǎng)學(xué)生自信的需要。學(xué)生家庭地處偏僻的山區(qū)，見(jiàn)識(shí)少，接觸窄，眼界低、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)淺，很多初中生應(yīng)該具備的常識(shí)都不甚了解，導(dǎo)致在陌生人或未知的環(huán)境里顯得自卑，不知所措。因此需要班主任在學(xué)生自信方面要下足功夫，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，班主任的一句話，學(xué)生收獲的不僅是自信還是對(duì)自己的一種肯定，而且還有老師的信任。相信只有“親其師”才能“信其道”。

4.解決“流失生”難題。學(xué)生家住山區(qū)，有些甚至需要開(kāi)車一天，因此家訪工作很困難。所以班主任要在學(xué)期初、學(xué)期末，家長(zhǎng)送小孩上學(xué)的機(jī)會(huì)，及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)、成長(zhǎng)變化來(lái)告訴家長(zhǎng)一學(xué)期的進(jìn)步，用事實(shí)來(lái)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和學(xué)生的觀念，從而來(lái)做好“流失生”工作。

5.自我實(shí)現(xiàn)的需要。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱以及語(yǔ)言上的考慮，采用“一幫一”、“一對(duì)一”的方式來(lái)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、生活觀?！耙粠鸵弧苯Y(jié)對(duì)的方式，形成學(xué)習(xí)上優(yōu)帶良、良帶中、中帶差、優(yōu)差互補(bǔ)的學(xué)習(xí)氛圍?！耙粚?duì)一”利用同桌，同鄉(xiāng)的關(guān)系，互相監(jiān)督、提醒，來(lái)幫助同學(xué)之間樹(shù)立良好的行為習(xí)慣。

班主任的工作是動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、艱巨的，需要我們付出比普通老師更多的努力和汗水。每當(dāng)接手一批學(xué)生時(shí)，都需要老師針對(duì)不同的地區(qū)，習(xí)慣、風(fēng)俗、性格、民族的學(xué)生做相應(yīng)的調(diào)整，找到適合的班級(jí)管理策略、教學(xué)方法，相信老師在付出辛勞后收獲的不應(yīng)該僅僅是學(xué)生、家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，而是來(lái)自自身對(duì)教師職業(yè)的崇尚與升華。