任海燕

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是重要的交際工具”，旨在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中綜合提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。而朗讀是幫助學(xué)生理解詞句、段落、篇章情感的一個(gè)重要手段，學(xué)生朗讀能力高低與否，直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。而反觀我們常態(tài)的語(yǔ)文課，朗讀漸漸成了感悟文本的依附品，如何在常態(tài)的語(yǔ)文課堂中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，并分門(mén)別類(lèi)地制定具體的朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此提升學(xué)生的朗讀力，是值得語(yǔ)文教師深思的問(wèn)題。

一、只閱不讀——由語(yǔ)文教學(xué)中朗讀現(xiàn)狀說(shuō)開(kāi)來(lái)

朗讀，很重要，作為母語(yǔ)教學(xué)，朗讀應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與提升憑借，然而現(xiàn)實(shí)中的情況確實(shí)，很重要，怎么重要，一片模糊。

1.朗讀目標(biāo)的籠統(tǒng)模糊。《課標(biāo)》中對(duì)朗讀三個(gè)學(xué)段的要求均為“能正確、流利、有感情地朗讀課文?！倍首x方法的接觸、朗讀學(xué)習(xí)的指向在“感情”朗讀，如何有感情？感悟文本成了語(yǔ)文老師憑借的唯一手段，于是課堂上經(jīng)常聽(tīng)到“把你的感受讀出來(lái)！”有了感受是否就能用合適的方式朗讀出來(lái)？這是個(gè)“偽自主”。

2.教師朗讀力的缺乏?，F(xiàn)在很多的年輕老師在學(xué)校沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的《語(yǔ)音》學(xué)習(xí)，對(duì)朗讀的揣摩大都靠自己體悟，敢在公開(kāi)課上亮出嗓子范讀的已經(jīng)很少了，越來(lái)越依賴(lài)多媒體的電腦閱讀。落到常態(tài)的語(yǔ)文課上更是說(shuō)的多，讀的少，或者學(xué)生讀的多，老師讀的少。

朗讀系統(tǒng)學(xué)習(xí)成了課堂的避諱處。

二、讀什么與怎么讀——語(yǔ)文課朗讀問(wèn)題背后的思考

朗讀在語(yǔ)文課堂上到底應(yīng)該如何落實(shí)，如何將朗讀力的養(yǎng)成融合到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，15年江蘇省杏壇杯特等獎(jiǎng)獲得者——常州的唐靖霞老師的《小兒垂釣》一課，值得借鑒的地方很多：

1.有法可依、有路可循。朗讀方法的及早介入鋪設(shè)朗讀的底子。課堂伊始，學(xué)生朗讀后，唐老師及時(shí)指出：“一、二行都讀得正確了，把三個(gè)后鼻音的字讀準(zhǔn)確?！?；接著告訴孩子語(yǔ)感、停頓、朗讀詩(shī)的節(jié)奏是這個(gè)孩子讀得好的地方，一下子就讓所有學(xué)生明白了處理；朗讀的方法以及評(píng)價(jià)別人朗讀的要素，這樣的具體指導(dǎo)，讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)不再出現(xiàn)千篇一律的“他讀得很好”“他讀得有感情”空洞的指向；僅靠理論的指導(dǎo)，顯然不能落到行動(dòng)上，第三步，老師就用了平仄調(diào)范讀古詩(shī)，清亮的朗讀一下子就把學(xué)生帶入了情境，隨后，孩子們用一、二遍就把老師的朗讀模仿地有模有樣。最后，在這樣一系列的推進(jìn)下，才出現(xiàn)我們平時(shí)課堂上經(jīng)常聽(tīng)到的“用你自己的方式讀一讀”，這樣的朗讀才是有效的、有提升的、有厚度的。

2. 讀中有情、有情可讀。聲情并茂的朗讀既是推動(dòng)也是試金石。唐老師的課堂，在如此有層次、有厚度的朗讀很快地抓住了學(xué)生的注意力，使他們進(jìn)入課文之中，引起學(xué)習(xí)的興趣。有朗讀有利于深入體會(huì)課文的內(nèi)容和思想感情。古語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭f(shuō)的就是反復(fù)朗讀的重要性。對(duì)“遙招手”環(huán)節(jié)的賞讀，一方面在讀中，通過(guò)感知語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化，直觀地感受到垂釣的小兒天真可愛(ài)，而再讓孩子們辨析“遙招手”和“遙搖手”，對(duì)詩(shī)中的情境又有了自己的感悟理解。

三、由朗讀到誦讀，聽(tīng)得到的母語(yǔ)經(jīng)典承與揚(yáng)

1.讀出聲音才有味道。漢語(yǔ)的音樂(lè)性強(qiáng)，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，決定著漢語(yǔ)教學(xué)必須以朗讀為主，課堂上教師標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)性化的范讀，簡(jiǎn)單的朗讀處理方法習(xí)得、理解文本后個(gè)體的朗讀表現(xiàn)，進(jìn)而能誦讀出自己感興趣的段落，讓母語(yǔ)的學(xué)習(xí)浸潤(rùn)漢語(yǔ)的本原韻味，這才是真正有中國(guó)味的語(yǔ)文教學(xué)。正如孔曉艷老師在教育敘事中寫(xiě)的：“孩子們會(huì)注意到拉長(zhǎng)和急促的聲音，并去體會(huì)其含義，尋找除了理解字面意思之外的解詩(shī)途徑。課堂上，我?guī)е⒆觽儤?biāo)出平仄后，然后邊聽(tīng)邊用手比劃平仄三遍，再小聲跟吟三遍，學(xué)會(huì)吟誦的調(diào)子后，再讓孩子分句安靜地聆聽(tīng)——說(shuō)說(shuō)從聲音里聽(tīng)懂的東西”。

2.讀出層次才有厚度。要養(yǎng)成在課前三分鐘誦讀的習(xí)慣；早讀全年級(jí)誦讀成年級(jí)風(fēng)尚；放學(xué)路上、春游路上誦讀是學(xué)校風(fēng)尚；學(xué)校家長(zhǎng)進(jìn)課堂講《弟子規(guī)》故事親子化；形式多樣演《弟子規(guī)》吟誦表演高潮化；《家有稚子初長(zhǎng)成—弟子規(guī)成長(zhǎng)故事》匯編后續(xù)化；其次，舉行 “繪本閱讀大講堂”活動(dòng)、推薦各種傳統(tǒng)風(fēng)尚的主題繪本：有關(guān)愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)父母、友好相處、生活習(xí)慣等主題，《愛(ài)書(shū)的孩子》《愛(ài)心樹(shù)》……讀有所指，讀有所得，讀有所分，讀有所求，絕不將活動(dòng)流于形式。經(jīng)典之路讓孩子們習(xí)得傳統(tǒng)文化精髓，成為一個(gè)有民族風(fēng)尚的人。承的同時(shí)需揚(yáng)循風(fēng)之新，問(wèn)鼎是一種深度，前行表一種姿態(tài)不守舊，不固化，有思考，有更新，這就是兒童成長(zhǎng)風(fēng)尚的姿態(tài)，承傳統(tǒng)之髓，揚(yáng)傳統(tǒng)之新，新版弟子規(guī)，家長(zhǎng)新視角“凡遇事，心比心；多善事，光濟(jì)人；才大者，勿自大”；老師新視角：“勿以新怨忘舊恩，勿以小嫌疏至親?！?/p>

朗讀力的形成可以使學(xué)生逐漸掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律，培養(yǎng)敏感的語(yǔ)感，還可以使聲帶、發(fā)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)等得到全面鍛煉，相聲情并茂的境界攀登，一節(jié)《小兒垂釣》讓語(yǔ)文課堂變得有聲繼而有色起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)，連句讀都不能解，何來(lái)釋疑？老師的聲音、學(xué)生的聲音，把文本讀出來(lái)，會(huì)讀文本，讀好文本，這是所有語(yǔ)文老師需要關(guān)注的。