王向軍

[摘 要]生活化情境是圍繞“生活”來設計教學情境，這樣使教學活動符合知識學習的要求及素質教育發(fā)展的需要。為了更好地提升高中化學教學實效，從設置疑問、利用生活素材、以學生興趣為出發(fā)點探索了生活化情境在高中化學教學中的創(chuàng)設策略。

[關鍵詞]生活化情境 設置疑問 興趣

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260071

《普通高中化學課程標準（實驗）》中指出，普通高中化學教育的目的，是提高學生的科學素質，使學生適應現代化的生活和社會發(fā)展的需要。這就需要教師的教學活動，應以培養(yǎng)學生能力為著眼點。為此，化學教師在課堂教學中應注重創(chuàng)設生活化情境。所謂生活化情境，就是圍繞“生活化”來設計教學情境，這樣使教學活動符合知識學習的要求，它是素質教育發(fā)展的需要。為此，筆者在教學實踐的基礎上，提出在高中化學教學中創(chuàng)設生活化情境的幾點策略。

一、設置疑問，創(chuàng)設生活化的導入情境

在化學教學中，如果采用問題驅動的方式來開展教學，能活躍學生的思維。然而，目前很多化學教師都習慣用學科知識來提問。這種方式，比較枯燥生硬，容易讓學生產生緊張感，也會使學生對教師的提問難以激起興趣。如果教師在課堂上結合學生的實際，創(chuàng)設生活化的問題情境，往往能激活課堂教學氣氛，讓學生在輕松的環(huán)境里學習，從而推動教學效率的提高。

在創(chuàng)設生活化問題情境時，教師可有針對性地設置問題，以層層遞進的形式來展開。在問題的設置上還應具有啟發(fā)性，有認知沖突，讓學生產生一種“不平衡”的感覺，進而察覺到問題出現在哪里，從而培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題的能力。在適當的時候，教師可以做適當的引導工作，幫助學生分析問題，鼓勵學生自主尋找解決問題的最佳方案。這樣既能促進學生思考，也有利于學生的知識內化。

對于課堂導入，更需要教師恰當運用社會熱點和現實生活事件或案例來創(chuàng)設問題情境。通過生活化的課堂導入，能激發(fā)學生的求知欲望。如在教學《物質的量的單位——摩爾》（新課標高中化學必修一）這一課時，為了讓學生理解其中的摩爾質量，教師在課堂導入時，可先詢問學生：怎么從米缸中選出1000粒大米？學生都會感到困惑，覺得“一粒粒數”難以選出1000粒大米。

此時，教師可以讓學生根據自己以前所學的知識，來想出選取大米的方法，學生還是想不出。這時教師可以換一種方法，如稱1g的大米，然后根據1g大米的幾倍數來挑選出1000粒的大米，這樣便可輕易挑選出1000粒大米，最后通過類比引出摩爾質量。結合學生身邊的事例來創(chuàng)設問題情境導入，能提高學生的學習興趣，也能讓學生加深對摩爾質量的理解，成功達到提高教學質量的目的。

二、利用生活素材，創(chuàng)設生活化的知識分析情境

高中化學知識大多抽象，學生普遍覺得難以理解，在很多情況下都是采取死記硬背的方式去學習化學，這樣很難真正消化和理解化學知識，難以深刻記憶化學知識。為此，教師可以有效運用學生的日常生活素材，根據學生已有的生活背景，引導學生理解抽象的化學知識。同時，教師為了提高學生的分析能力，還可以創(chuàng)設生活化的知識分析情境，如有效利用一些錯誤資源，引起學生的認知沖突，從而引導更好地分析問題，在分析問題過程中加深對知識的理解。這些錯誤資源，可以是教師在教學過程中產生的，也可以是學生由于知識的匱乏而出現的。

例如，在學習摩爾概念時，由于摩爾是一個抽象、深奧的概念，在講述時筆者結合學生比較熟悉的啤酒的單位“打”和“聽”，把摩爾比作啤酒中的數量單位“打”，通過這一種形象化的比喻，加深學生對摩爾的理解。又如，在講述氧化還原反應中的電子數目轉移時，有一些學生誤認為失電子數目和得電子數目的總和相等。為此，教師可以結合學生比較熟悉的銀行取款，讓學生把轉移的電子數目與銀行的貸款總和進行類比分析。再如，學生分不清楚CuCl2固體和CuCl2溶液在顏色上的區(qū)別，教師可以結合學生比較喜歡在夏天去游泳的生活習慣，讓學生回憶游泳池的顏色，并分析游泳池的水，為什么都是藍色的。通過這樣結合學生生活背景的講述，化抽象為形象、直觀，有助于學生深刻理解抽象的化學知識。

三、以興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設生活化的習題訓練情境

理科的學習，與習題訓練是密切相關的。因此，化學的學習，也應開展相應的習題訓練。而且，習題在化學學習中，起著重要的作用。生活化教學情境的提出，要求習題訓練也應該貼近學生的生活實際，以提高學生的學習興趣為目的。

在創(chuàng)設生活化的習題訓練情境上，需要教師做一個生活的留意者，注意觀察生活中的化學現象，以及各種化學問題。同時，教師應有高超的教學智慧，把生活中的各種化學現象都轉為生活化的習題。為此，教師應積極尋找一些學生能在課后進行自主探究的問題，并且要求家長在一邊協助和幫助學生。如在講述醋酸與碳酸的酸性時，教師可以讓家長在廚房里教會學生將雞蛋殼浸泡在食醋里。如果雞蛋殼軟了，就能充分證明酸醋的酸性的確超過碳酸。這一種生活化的習題，有利于幫助學生強化化學知識，也能使化學知識和學生的生活互相結合。

教師可以充分運用網絡資源來密切聯系化學知識和學生生活，實現化學習題的生活化。如學生運用網絡資源搜集資料，就是一個吸收和轉化化學知識的過程。如果教師把網絡資源作為開展習題教學的平臺，對學生來說有著很大的挑戰(zhàn)性和吸引力。而且在網絡平臺上，可以開闊學生的視野，鍛煉學生的學習能力。

教師也可以以學生生活經驗為出發(fā)點整合生活化習題，使學生在習題訓練時，不再有厭煩、枯燥和緊張的感覺，進而在比較輕松、生活化的情境中達到知識學習的目標。目前，在人教版化學教材中，都設計了調查活動與實踐活動這兩大版塊，這都可以拓展為學生課堂教學生活化的內容。為此，教師應有效利用這兩大版塊，鼓勵學生在課外多參與生活實踐，熟悉相應的社會生活，體驗生活的時代感和真實感，從而讓學生切實體驗化學知識與日常生活的聯系，感到學有所用，激起學生的求知欲望。

與此同時，教師也可以根據學生的生活經驗與已有知識水平，編制一些與學生生活有關的習題。學生在做題的過程中，需要運用歸納、分析等科學方法，把生活中的化學問題轉換為一種化學術語，然后再根據所學的化學知識解決這些難題。這一種生活化的習題訓練，有利于延伸和拓展學生已有的知識，開闊學生的思維，同時培養(yǎng)學生把化學知識應用于社會生產和生活的觀念。如教師可以編制這樣一道習題：

某女生在清掃房間，整理出如下幾種不需要的物品：

A.生銹鐵釘；B.廢舊的電池；C.過期雜志；D.水晶球。

這些物品中，屬于不能回收和利用的垃圾是哪些？

設置這樣貼近學生生活的習題，往往能讓學生有熟悉感和親切感，也能讓學生體會到化學知識的真正實用價值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張文，高玉柏.生活化教學的實施策略[J].中國教育學刊，2006（10）.

[2]王敏.淺談物理教學中的前概念[J].教育與管理，2010（1）.

[3]姜承彬.初中學生化學學習興趣的調查與研究[J].山東教育學法，2002（32）.

（特約編輯 安 平）