格桑

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于課堂教學的有效性有哪些標準是否有公認的標準的問題，余文森教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學?！币虼耍绾卧趯崿F(xiàn)基本教學目標的基礎上，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的有效性，可以從一下幾點進行教學嘗試：

一、優(yōu)化教學內(nèi)容設計，把握學生思維空間

教師依據(jù)教材，把握教學目標，對其重難點進行課堂講授是非常必要的，但在過程設計上考慮留給學生充足的思維空間和把握問題的尺度也是非常重要的。在實踐素質教育的主渠道——課堂教學過程中，應充分突出和落實學生的主體地位。在教學中落實“以學生為本”的教學理念，在教學內(nèi)容設計上要充分考慮到學生的生活實際和思維能量。在教學中，無須顧忌會影響到教學內(nèi)容的變化，實際上學生在動手動腦設身處地解決這一問題后，我們學習面積計算的應用題教學同樣是達到了預定的教學目的。學生在熟悉的貼近自己生活實際的學習內(nèi)容上，通過自主探索、積極思維，解決問題、發(fā)現(xiàn)本質并找到規(guī)律。過程設計中以學生為主，把握住學生的思維空間，學生作為學習的主人，在和同學共同探討交流的學習活動中理解和掌握了學習內(nèi)容。滿足了學生發(fā)展需要。

二、精心創(chuàng)設問題情境，引發(fā)主動探究欲望

所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經(jīng)過自身努力又能夠解決的問題。恰當?shù)膯栴}情境具有兩個特點：一是處在學生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；二是有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。學生在學習時，往往接觸到的不是現(xiàn)實的條件，而是一種情境。創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。在此情況下，提問作為課堂教學的重要形式，它的內(nèi)容應設計科學。必須能引發(fā)學生進行層層深入，津津有味的認真思考，能促進學生進行有價值的思維活動，引起廣泛的聯(lián)想，從而得出規(guī)律性認識。

三、鼓勵學生敢于質疑，重視提問方法指導

質疑問難是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。因此，從兒童的好奇、好問，求知欲望盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生大膽提出問題，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要措施。讓學生始終處于積極的思維狀態(tài)，在教師指導或自主解決問題的同時使學生的潛能得到充分挖掘。

四、注重學生學習體驗，激發(fā)主動參與熱情

《數(shù)學課程標準》提出讓學生“體驗數(shù)學”的過程性目標，強調(diào)數(shù)學課程要從讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。

在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷地強化和拓展學習體驗，有利于為后續(xù)學習積累新的經(jīng)驗?！奥犨^了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解?！眱和乃季S是從動作開始的，切斷動作和思維的關系，思維就得不到發(fā)展。由于小學生的年齡特征和心理特點，思維正處在以具體形象思維為主的階段。根據(jù)心理學家的研究，兒童的認知結構類似于一個倒置的圓錐體的螺旋圖，它表明認知的螺旋是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的認知建構過程，也就是由平衡狀態(tài)逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個認識螺旋中布滿很多節(jié)點，它起著承上啟下的作用。如果當這些節(jié)點正在生長時，就讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。學生的學習是從手、眼、腦協(xié)調(diào)活動開始的，對于小學生而言操作可以使認識的對象與學生之間縮短距離，進行直接的認識活動。這樣做有利于激發(fā)學生主動參與的熱情。

教學時圍繞例題重點展開探索，提供自主學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算理。重點探究后，并不急于得出計算法則，而是繼續(xù)讓學生口算做一做，仍允許他們選用自己認為合適的方法。

從新的教學理念看，學生的學習應是實際應用數(shù)學的過程。學生應有實踐體驗，應經(jīng)過自主探索、積極思維這么一個過程。這對于學生的發(fā)展才是有利的。因而教師要改變傳統(tǒng)的限制學生思維發(fā)展和實踐能力發(fā)展的教學模式，應貼近生活，開放學習方式。在數(shù)學教學中改變以往不利于學生創(chuàng)新思維發(fā)展的學習方式。把握住問題尺度，科學合理地設計學習內(nèi)容，運用數(shù)學知識與實際生活的關系為學生創(chuàng)造實踐和思考的機會，讓學生在實際的生活情境中體驗數(shù)學知識的魅力。并能主動從數(shù)學的角度運用所學知識尋求解決問題的策略。在這樣一種實踐學習的方式上，學生實現(xiàn)了快樂、輕松和高效地學習，滿足了學生的發(fā)展需要，并使學生使獲得了實實在在的良好發(fā)展。