李興英

【摘 要】德育工作在學(xué)校的各項(xiàng)工作中起著提綱挈領(lǐng)的作用，德育工作是培養(yǎng)合格建設(shè)者與可靠接班人的關(guān)鍵所在。針對(duì)當(dāng)前教育中德育工作所面臨的新問(wèn)題，廣大教師必須趨利避害，有所作為，學(xué)校德育工作應(yīng)是大有作為的。

【關(guān)鍵詞】德育工作 實(shí)效性 注重 排出 干擾

教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，德育為首。教育的宗旨是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，中小學(xué)是基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)德育工作意義重大，責(zé)無(wú)旁貸。如何在這個(gè)時(shí)期加強(qiáng)德育工作，探索出一條適合基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)律的新方法的新途徑，對(duì)促進(jìn)教育改革和發(fā)展有著重要意義，中小學(xué)是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的啟蒙階段，中小學(xué)也是未成年人形成人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀的搖籃。黨的教育方針和國(guó)家的法律法規(guī)，都將對(duì)未成年人的德育工作放在了十分突出的地位，隨著新課程改革的實(shí)施與深化，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，中小學(xué)德育工作面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存、沖擊與活力又疊加的復(fù)雜局面；由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，中小學(xué)德育工作出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，陳舊的德育工作方式、方法已不適應(yīng)新時(shí)期基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。因此，探索中小學(xué)德育工作的新思路，排出干擾，注重德育工作的實(shí)效性，顯得尤為重要。

一、干擾學(xué)校德育工作實(shí)效性的因素

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育依然是以中、高考兩張?jiān)嚲頌橛残灾笜?biāo)，“唯分?jǐn)?shù)論”在基礎(chǔ)教育中普遍存在，一些學(xué)校依然把學(xué)校的升學(xué)率作為衡量辦學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育主管部門(mén)與校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)德育工作的重要性重視不夠，他們心中的“德育工作是第一位的”只是口號(hào)，具體表現(xiàn)在計(jì)劃落實(shí)在書(shū)面上，教師政治學(xué)習(xí)會(huì)不少但沒(méi)有實(shí)效，加強(qiáng)對(duì)未成年人教育的活動(dòng)停留在形式，學(xué)校的常規(guī)教學(xué)與各項(xiàng)活動(dòng)中德育得不到充分體現(xiàn)，不能把德育貫穿于學(xué)校工作的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)角落、每個(gè)層面。

學(xué)校德育工作的多元性有形式無(wú)內(nèi)涵，德育工作缺乏針對(duì)性、合力性、操作性、實(shí)效性。如，德育工作的考評(píng)沒(méi)有量化指標(biāo)，德育工作有計(jì)劃，但在實(shí)施過(guò)程中不能科學(xué)地遵循教育規(guī)律、不能考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力、德育工作不能融入學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，等等。德育工作的育人手段和方法相對(duì)滯后，德育工作重視課堂傳授輕視實(shí)踐活動(dòng)，注重校內(nèi)形式輕視校外表現(xiàn)，說(shuō)教多體驗(yàn)少，難以培養(yǎng)學(xué)生情感上的共鳴和行動(dòng)上的自覺(jué)，學(xué)生的道德素質(zhì)得不到升華。

二、教師德育工作的素質(zhì)有待提高

教師是學(xué)校德育工作的主導(dǎo)者，教師思想政治素質(zhì)的高低直接關(guān)系到德育的效果。隨著教育改革的不斷深入，面對(duì)新時(shí)期教育的發(fā)展，教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力要不斷提升，只有這樣才能適應(yīng)教育教學(xué)的需要。但有些教師思想守舊，更由于受到中、高考“指揮棒”的制約，導(dǎo)致他們德育意識(shí)淡薄，不善于專(zhuān)研育人教育理論，智育能力強(qiáng)而德育工作能力不強(qiáng)，言談舉止不能成為學(xué)生的表率，表現(xiàn)為隨意性過(guò)多頻，這樣會(huì)影響育人效果，所以，教師整體素質(zhì)的提高是確保學(xué)校德育實(shí)效性的關(guān)鍵。

三、社會(huì)環(huán)境不良影響

當(dāng)前，社會(huì)的不良風(fēng)氣和丑惡現(xiàn)象也給學(xué)校思想道德教育事業(yè)來(lái)了極大負(fù)面影響。特別是改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)發(fā)生了巨大變化，許多國(guó)外先進(jìn)的科技涌入國(guó)門(mén)，“蒼蠅與蚊子一起進(jìn)來(lái)了”，一時(shí)間好的、壞的、美的、丑的、健康的、不健康的、甚至不良信息一起來(lái)到我們面前，那些不良的音像、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)游戲等帶有色情、暴力內(nèi)容，對(duì)尚未成熟的中小學(xué)生極易產(chǎn)生腐蝕作用。中小學(xué)生的世界觀尚未形成，識(shí)別是非、善惡的能力較弱，很容易染上不良習(xí)慣和行為，這也給學(xué)校教育帶來(lái)沖擊，影響了德育的實(shí)效性。

四、學(xué)生思想道德教育難度大

隨著獨(dú)生子女的增多，由于受家長(zhǎng)溺愛(ài)、教育方法不當(dāng)?shù)纫蛩赜绊?，有些學(xué)生表現(xiàn)貪圖享樂(lè)，輕奉獻(xiàn)；講個(gè)人主義，沒(méi)有集體觀念；對(duì)政治思想不感興趣，法律意識(shí)和法制觀念淡薄，我行我素，特別是一些家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，很少關(guān)注孩子的思想動(dòng)向，看自己的孩子哪都好哪都出色，這些家長(zhǎng)給孩子養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的思想，也給學(xué)校德育工作增加了難度，更讓學(xué)校的德育工作難以收到實(shí)效。

五、德育工作的合力整合不強(qiáng)

孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)“三結(jié)合”教育的力量。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，形成合力，是確保學(xué)生健康成長(zhǎng)的大背景、大環(huán)境。但是，許多家庭教育和學(xué)校教育的矛盾沖突依然存在，家庭教育和學(xué)校教育的配合不默契，兩者不能協(xié)調(diào)開(kāi)展工作，不能最大限度地形成全力；然而，社會(huì)教育更為刺手與復(fù)雜，抵制社會(huì)丑惡現(xiàn)象，為中小學(xué)生創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，使他們有健康的成長(zhǎng)空間，德育的實(shí)效性才有保證。多年來(lái)的實(shí)踐證明，只有搞好“三結(jié)合”教育，孩子才能茁壯成長(zhǎng)。

“一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)早夕?！弊⒅氐掠ぷ鞯膶?shí)效性，迫在眉睫，不能等也等不起；教師代表中國(guó)先進(jìn)文化前進(jìn)的方向，在德育工作中舉足輕重，因此，教師要認(rèn)清方向，排出干擾，開(kāi)啟德育工作實(shí)效性的新思路。