楊萬里

摘要：在變化多姿、日新月異的現(xiàn)代化進程之中，特別是以信息技術(shù)的不斷發(fā)展變化最為顯著。從以前的農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代已經(jīng)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的信息時代了。在隨著信息時代不斷發(fā)展進步的同時，以電子計算機為標志性的信息技術(shù)已經(jīng)成為全世界不斷向前發(fā)展必不可少的導(dǎo)體之一，電子計算機在其中具有重要意義。因此，學習電子計算機，如何應(yīng)用電子計算機成為了現(xiàn)代學生必須要掌握的一門技術(shù)，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程成為每個學校的必修課。以初中計算機應(yīng)用來說，主要通過老師的教學方式分析這一方面來闡述，從而做出相應(yīng)的措施與對策，對老師在計算機應(yīng)用的教學上能更好，更進一步提供一點建議。

關(guān)鍵詞：初中 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課 教學分析

教育事業(yè)是國家做出決策與指示必須要實行的。隨著我國對于教育事業(yè)的不斷重視，對教育的重點照顧之后，我國教育事業(yè)的發(fā)展也取得了顯著進步，在不斷與世界教育發(fā)達的國家縮小差距。特別是在計算機應(yīng)用的課程上做出了巨大努力。但是仍然存在諸多的問題，學生的叛逆與老師的教學方式的不正確，導(dǎo)致計算機在教學的方式與形式上仍然存在許多問題，要做出正確的處理方式，做出正確的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學。

一、我國經(jīng)歷了長達兩千多年的封建主義社會，教育的封閉性，盲目性導(dǎo)致我國教育事業(yè)發(fā)展緩慢，教學課程單一

九年義務(wù)教育的發(fā)展形式在最近幾年從在全國各地普及，教學的課程完善較晚，從而也影響了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這一門課程開設(shè)較晚，大多數(shù)學習都是從初中才開設(shè)了這一門課程，初中才開始學習計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課，學生開始接觸這一門課程的時間比較晚，過了最容易接受的時期，導(dǎo)致大多數(shù)的學生對于這一門課程的學習有抵觸情緒。因為以前沒有接觸過，現(xiàn)在覺得很生疏，不知道怎么做，中學生的自尊自信心里受不了，不會也不和老師溝通要求老師講解，老師因為不知道，以為學生都會了，一到考試就露出馬腳，其實說起來都是老師的教學方式不正確導(dǎo)致的。計算機應(yīng)用為什么叫計算機應(yīng)用，因為他就是使用計算機、學習計算機、應(yīng)用計算機。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的開展是要以計算機為載體。用計算機來學習的。計算機是一個神奇的東西，以前學生根本就沒有見過這種東西，人們對于未知的事物總是充滿好奇的，有計算機這一東西，學生上課的認真性大大減低。上計算機課每人一臺計算機，眾所周知，計算機功能很多，可以上網(wǎng)、可以聽歌、可以打游戲等等。老師上課是教會學生如何使用計算機來進行工作，而不是是上網(wǎng)、聽歌、打游戲的。老師在講課，學生在下面玩。老師也不知道學生在下面是聽課還是怎樣？問題就來了。老師不能積極帶動學生好好學習計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，教學方式和以往上課一樣。方式不正確，得到的結(jié)果就一點有問題。沒有因材施教，不能正確因人施教，教學方式不正確就無法解決計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這一課程的問題。如何提高教學質(zhì)量，改善教學方式是現(xiàn)在老師所面臨的考驗，只有做出正確的教學方式，不斷完善教學質(zhì)量，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課才能開展的越來越好。

二、在不斷完善的現(xiàn)代化信息時代，要求學生對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的掌握必須熟練

計算機應(yīng)用也是衡量現(xiàn)在一個人的重要指標。因此，這對于老師的要求是非常高的，如何不斷提高中學生的計算機應(yīng)用能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的計算機人才，對于老師來說是一個非常具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，是非常值得研究與探索的。做出正確的教學方式，老師要在上計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的時候，要積極調(diào)動學生的積極性，學生對于計算機應(yīng)用是好奇且又抗拒的，老師要做出正確的教學方式，積極帶動學生，對學生也要嚴格要求，積極自動得去與學生面對面的指導(dǎo)，耐心仔細教會學生計算機應(yīng)用里的每一個知識，同時也應(yīng)該給予學生上計算機課所應(yīng)有的福利，應(yīng)該在學習的過程中也要讓學生玩一下其他的計算機里面的應(yīng)用，調(diào)節(jié)好氛圍是很重要的；做出正確的教學方式，老師是學生的老師，老師就要認真分析出學生對于計算機的好奇與認知，因為學生對于計算機應(yīng)用的接觸層次不一樣，有的學生在沒有接觸到計算機應(yīng)用這一門課程的時候已經(jīng)通過其他途徑了解過計算機了，而有些學生也因為某寫原因可能沒有接觸過計算機。因此，認知層次不一樣，學生對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的學習認知程度并不在同一起跑線上，對于認知計算機程度高的學生來說，他們對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這一門課程的學習可能就不是太難，反之，對于那一部分并沒有接觸過計算機的學生來說，他們對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這一門課程的接受難度可能會很高。所以，老師要做的因材施教，因人施教，不同學生不同對待，特別是對于計算機認知程度不是很高的學生應(yīng)該給予重點輔導(dǎo)，做出正確的教學方式；做出正確的教學方式，老師要不斷提高自身修養(yǎng)與品質(zhì)，在上課的時候要保證良好心態(tài)，不因?qū)W生錯誤而生氣。不斷加強自身能力，鼓勵學生，關(guān)心學生。

三、總結(jié)

在中學，老師做出正確有效的教學方式，積極帶動學生學習計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這一門課程的興趣，認知分析，調(diào)查好學生對于計算機的認知與興趣，運用正確的教學方式，做到因材施教，不同于以往上課的方式；做到因人施教，不同學生不同對待；合理安排教學。