劉凌宇

【摘 要】在新課程背景下，數(shù)學教學應改變傳統(tǒng)的教師傳授知識方式，而是把學習內(nèi)容以問題的形式給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究，逐步培養(yǎng)學生的問題意識。從課堂教學的實際來看，教師應在精心預設問題的基礎上，創(chuàng)設良好的問題情境，生成適當?shù)膯栴}，引導學生主動思考和參與對話，全面實現(xiàn)預期教學目標。

【關鍵詞】課堂教學 有效提問 教學策略

課堂教學過程中始終貫穿著“問”，因為教學過程是一個質(zhì)疑、釋疑的雙邊活動過程。教師提問學生答，或是學生提出疑問，教師解答都離不開問。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號……而生活的智慧就在于逢事都問個為什么”?？梢娬n堂提問對于學生較好的理解掌握知識，順利完成課堂學習任務，都是十分必要的。因此課堂提問必須精心設計，才能發(fā)揮其獨特的作用。

一、課堂提問要應加強設問的針對性

課堂提問是為了實現(xiàn)教學目標而采取的方法、手段，要緊緊圍繞教學目的、任務來進行，不應是盲目的、隨意的，想問什么就問什么，想問誰就問誰，想怎么問就怎么問。課堂提問的目的，或是引起學生注意，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是調(diào)動學生思維，或是提高學生的表達能力等等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。在備課時教師必須。教師在備課中要圍繞課堂教學目標、教材重點和難點，針對某一個或幾個具體的目的反復推敲、精心設問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題、應對策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，語言精確，目標明確，指向性清晰，使問題指向課堂教學中心。

二、初中數(shù)學課堂教學中設問應講究設問的合理性

要在課堂上進行有效提問，教師首先要鉆研教材，其次針對學生的實際認知水平和思維能力，找到問題的切入口。心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。三個層次的關系是：人的認識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學生失去信心，不僅無法使學生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。為什么有經(jīng)驗的老師提問，總能于不知不覺中激起學生學習的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿地完成任務？筆者以為他們是在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結合點，即知識的“增長點”上設問的。這樣有助于原有認知結構的鞏固，也便于將新知同化，使認知結構更加完善，并最終使學生認知結構中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

三、初中數(shù)學課堂教學中應增強設問的啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂教學中設問最直接的目的，如果問題設計能讓學生一觸即發(fā)，觸類旁通，那么這個問題啟發(fā)性就強。有啟發(fā)性的設問就是讓學生不斷地又生成問題，以此類推……，教師提出第一個問題學生回答后，立刻生成第二個問題，這就要求問題設計既有一定的思維空間，又要有很好的誘導性，這樣才能拓寬學生的思路，不斷激發(fā)他們解決問題的積極性、主動性、創(chuàng)造性。設計好問題的層次，推動有效教學。

四、注重提問方式的多樣性和語言的變化性

1.單一型課堂提問

單一型課堂提問是指教師向?qū)W生的提問，這種問題的答案是唯一的，且答案的尋求和思維方式是簡單的只要通過記憶判斷、直接觀察或簡單思考便可求得。它可分為同一形式提問和復述式提問兩種。同一形式的提問，答案簡明唯一，適用于學生齊聲回答。這種提問一方面可以激發(fā)學生們的學習積極性，另一方面可以烘托課堂氣氛，使所有學生在這種渾然一體的回答聲中受到感染，集中注意力聽講和思考。復述式的提問適用于對個別學生的提問，這種提問雖然是個別性的提問，但對其他同學的大腦活動也有不同程度的刺激，聆聽被提問同學的復述，會的可以溫故而知新，不會的則可以取長補短。

2.連續(xù)型課堂提問

這種提問的特點題與題之間相互聯(lián)系，前后銜接，后一個問題建立在前一個問題的基礎之上，也就是我們所說的環(huán)環(huán)相扣。這種問題，不僅對突破教學難點能起到意想不到的效果，而且還能很好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

3.出其不意的課堂提問

初中數(shù)學教學中個別學生分散注意力不時發(fā)生，教師在組織教學過程中不時拋出一些問題，可提高學生的注意力，長期可形成課堂對學生的約束力，迫使學生不是調(diào)整自己的精神狀態(tài)，緊跟教師教學步驟，完成課堂教學任務。也可在教學過程中，為加深對教學規(guī)律的理解，可結合所學內(nèi)容，提出一些很少思考的問題，激發(fā)學生的學習興趣。

4.設置陷阱，引誘上當提問

初中數(shù)學教學中有一些概念很抽象規(guī)律適用條件很苛刻物理情景多種多樣，學生不易理解掌握，容易混淆，課堂中通過設計，提出一些似是而非、模棱兩可、方式多種多樣的問題，引誘學生做出錯誤的判斷，以消除學生的模糊認識。

5.“生—師”課堂提問

隨著教育理念和教育思想的轉(zhuǎn)變，教師們都深刻認識到讓學生主動提出問題更能增強其學習興趣和學習效果。新一輪課程改革的目標就是要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”。從教師為主體、教材為主體到學生為主體的課堂教學模式，實現(xiàn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，學生提問越來越得到人們的重視。一般情況下通過學生自主學習提出問題，也可在每節(jié)課前幾分鐘，讓學生針對本節(jié)課學習內(nèi)容提出問題。組織這樣的教學模式，教師要備課充分，思維周密，不僅備學生，更要備問題，避免教師掛黑板。

總之，在初中數(shù)學課堂教學中應依據(jù)“三維”目標要求，確定重點難點，根據(jù)學生的知識水平，接受能力與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點，使提問真正問到學生的心坎上。課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應富有啟發(fā)性的使學生開動大腦積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅。

【參考文獻】

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