喬次仁

《數(shù)學課程標準》指出：“要把信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中。”這也就要求我們每一位老師要進行信息化教學設計，從而促進以學為中心的學習方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。同時，在課堂教學中充分利用信息技術(shù)和信息資源，能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和問題解決能力，從而增強學生的學習能力。在教學實踐中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，快捷、清晰，可從直觀入手，動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程，進行教學可優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生興趣，激活數(shù)學課堂，提高教學質(zhì)量。

一、信息化教學從根本上改變了教師的中心地位，突出了學生的主體性

信息化教學使得交互式、合作探究式學習成為可能，它為師生創(chuàng)設一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境，它為各個使用者提供了一個平等交流的機會。信息化教學使師生之間以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，教師不再是課堂的主宰，而是學生學習的合作者、引導者，學生成為了學習的主體，他們不僅僅只是接受者，同時也能很好的表達自我觀點。學生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請求指導，并發(fā)表自己的看法，學生之間也可以發(fā)生交互作用，從而有利于發(fā)揮小組合作學習的作用，進行合作探究式學習。這種以學生為主體的交互式教學加強了師生之間和學生間的交流，對提高教學效率產(chǎn)生了積極的作用。

在小學教學中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。

計算機的交互性，給學生提供了個別化學習的可能，學生可以通過多媒體技術(shù)完整的呈現(xiàn)學習內(nèi)容與過程，自主選擇學習內(nèi)容的難易、進度、并隨時與教師、同學進行交互。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段所構(gòu)造的教學環(huán)境下，學生可逐步擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，學生由傳統(tǒng)的被迫學習變?yōu)楠毩⒌闹鲃訉W習，在學習過程中包含更多的主動獲取知識、處理信息。

二、信息化教學可以做到真正的因材施教

學生的身心發(fā)展是存在一定差異的，這就要求教師在教學中做到因材施教的原則，若僅依靠以前傳統(tǒng)的教學方式方法很難做到這一點，而教育信息化的運用可以很好的做到因材施教。在課堂上，教師可以根據(jù)教學管理軟件，隨時診斷出學生知識的缺陷，幫助學生歸納總結(jié)，找出知道的盲點，可以更好的了解每個學生的學習動態(tài)，有利于老師“發(fā)現(xiàn)式”教學，為實現(xiàn)個性化教學創(chuàng)造了必要的途徑。同時，學生還可以根據(jù)自己的情況，重點解決自己在學習中尚未掌握的知識，讓學習變得輕松，還可以避免那些已經(jīng)掌握了知識的學生無事可做的現(xiàn)象或尚未掌握前一部分知識的學生無所適從的被動局面。信息化教育最善于解決目前班級授課制之中的分層教學問題、個性化問題。信息化教學允許一部分同學先行一步，使得因材施教成為可能，教學效率大幅度提高

通過交互式練習，使不同層次的學生都能找到自己的學習方法和學習的快樂。真正做到了因材施教，讓不同層次的學生都能較好的得到滿足，從而得到不同程度的發(fā)展。

三、信息化教學可以發(fā)揮網(wǎng)絡的教學功能

信息化教學不僅為教師教學提供演示性支持，更重要的是給學生的學習提供了直接支持。上網(wǎng)學習正在成為學生課外和課內(nèi)學習的一種新的學習方式。蘇霍姆林斯基說得好：當兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和識字的框框里，不要讓教育的“四墻”把他跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的奧秘中，包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。美國著名的心理學家布魯納曾說“學習不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者?！痹谛W教學中發(fā)揮學生學習的主動性即自主學習，是當前教學改革的一大趨勢，現(xiàn)代數(shù)學教育改革的核心是使學生變被動型學習為主動型學習，讓他們在真實的環(huán)境中學習和接受挑戰(zhàn)性的學習任務。一部分學有余力的學生在學習完后，想要知道更多的數(shù)字編碼的知識。這是教師在課堂上一時半刻無法解決的問題。這時教師就可鼓勵這些學生課外上網(wǎng)查找這方面的知識。這樣教學，不僅滿足了學生的求知欲望，而且久而久之，上網(wǎng)學習會成為學生主動的選擇，從而使他們的學習空間得到拓展、學習能力得到提高。信息化教學正好能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設虛擬的真實情境，體現(xiàn)數(shù)學教學理念，同時能將書本上沒有介紹的信息呈現(xiàn)給學生，豐富學生的學習資源，從而促使學生主動的學習，從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的主體。進而讓孩子養(yǎng)成了自主學習的好習慣，真正的將傳統(tǒng)的“要我學”變成了“我要學”，學生完全由學習的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主動者。

總之，信息化環(huán)境下的數(shù)學教學既是對傳統(tǒng)教學的繼承，同時也是對技術(shù)環(huán)境下教學新模式探索與建構(gòu)過程。在小學數(shù)學課堂教學中，運用信息技術(shù)的動靜結(jié)合，具體、形象，直觀、生動等諸多優(yōu)點，能夠?qū)碗s抽象的數(shù)學知識變得直觀易于理解，有利于促進小學數(shù)學課堂教學的有效性提高，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。我們只要能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息的強大優(yōu)勢，就能讓數(shù)學課堂“活”起來。