吳玲

【摘 要】語文對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說都是一座寶藏，學(xué)習(xí)語文可以讓人變得有思想、有感情，還可以讓學(xué)生更加了解中華幾千年的優(yōu)秀文化。自我國實(shí)施新課改以來，高中語文教學(xué)取得了顯著的成效，但還是存在著不容忽視的問題。本論文旨在對(duì)新課改下高中語文教學(xué)中依舊存在的問題進(jìn)行思考，以便更好地促進(jìn)改革。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文 教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.116

學(xué)習(xí)語文是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，因此，對(duì)語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該從小學(xué)抓起，不能因?yàn)檎Z文是國語就放松警惕。在筆者的語文教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生覺得語文是國語，比較好學(xué)，就暫且把語文放在了一邊，轉(zhuǎn)而去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或英語等自己的弱項(xiàng)。這種做法很顯然是錯(cuò)誤的，語文的旁系有很多，不僅有基本的字詞識(shí)記，還有現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、古詩詞，還有最重要的寫作等板塊，每一板塊都需要學(xué)生長期的練習(xí)、做題，才能提高整體的語文素養(yǎng)和做題的基本技能。比如說文言文閱讀題，不同類型的文言文，有不同的解題思路，在文言中，往往一個(gè)詞有好多種意思，這就需要根據(jù)上下文等的具體語境來判斷該詞在這里是什么意思。這既需要學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文的時(shí)候，多識(shí)記一些重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞、語法等，也需要學(xué)生在課下多多練習(xí)一些文言文的題型。

大多數(shù)的學(xué)生反映說考試的時(shí)候，古詩詞不會(huì)做，讀不懂，對(duì)于詩詞的理解是云里霧里的，這很大一部分原因是學(xué)生的基本功不好，平時(shí)做這方面的題型太少，讀的實(shí)詞太少，缺少語感。培養(yǎng)語感是很重要的，有了對(duì)古詩詞強(qiáng)烈的敏感度，當(dāng)你讀的時(shí)候，很可能就知道詩人在說些什么，即使有時(shí)候自己也說不清，但你朦朦朧朧知道詩人就是這個(gè)意思。由此分析，我們可知，學(xué)習(xí)語文不是一朝一夕的事情，也別想一口吃成胖子。很多語文老師如果留心的話就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生的語文成績很好的，也就是說考試能考高分的很少，大多數(shù)都是100出頭，這說明提高語文成績對(duì)于廣大師生來說是一件迫在眉睫的事情。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的來臨，我國與世界各國的接軌，國家領(lǐng)導(dǎo)人越來越重視教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要作用，素質(zhì)教育的實(shí)施就是一個(gè)證明。所謂素質(zhì)教育就是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活等，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的接班人。

國家還加大了對(duì)教育的投資力度，比如，現(xiàn)在各大高校都配備的有多媒體教學(xué)設(shè)備，有了它，老師們就可以減少板書的時(shí)間，把更多的時(shí)間用來講課上，這樣就會(huì)增加教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量等。新課改對(duì)高中語文提出了全新的要求，無論是教學(xué)任務(wù)，還是教學(xué)目標(biāo)上皆有變化，隨著新課改的實(shí)施，高中語文教學(xué)取得了一定的成績，但還存在著一些問題，只有把這些問題解決了，才能更好地實(shí)施改革，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。這些問題皆是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，只是筆者的經(jīng)驗(yàn)之談，希望能對(duì)教學(xué)改革有所幫助。

第一，教學(xué)方法依然很陳舊、單一、死板。我國的教育由于長期受到應(yīng)試教育的影響，一切以高考為指揮棒，凡是對(duì)高考有利的，就采用，不符合高考要求的，就被丟棄。因而，各門課程的教學(xué)皆以老師的講為主，尤其是高中語文，老師在課堂上偏重于向?qū)W生傳授基本知識(shí)，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，考試?？嫉闹R(shí)點(diǎn)等，總之，和考試有關(guān)的知識(shí)都是重點(diǎn)，老師都會(huì)在課堂上反復(fù)向?qū)W生講解。一堂課下來，都是老師在告訴學(xué)生應(yīng)該要學(xué)習(xí)什么，哪里才是重點(diǎn)，才是該學(xué)習(xí)的。這種壓抑，枯燥的課堂氣氛，學(xué)生們自然是提不起興趣的，更不用說是學(xué)習(xí)的激情了，學(xué)生們不會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，因?yàn)?，他們已?jīng)養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，他們不需要?jiǎng)幽X思考，老師就會(huì)告訴他們?cè)撟鍪裁矗辉撟鍪裁?。這種教學(xué)模式完全顛倒了教與學(xué)的關(guān)系，可以說是本末倒置，本是以學(xué)生的學(xué)為主的課堂，卻變成了以老師的教為主，囿于課堂時(shí)間的有限性，老師們又要趕教學(xué)進(jìn)度，老師和學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間就可想而知了。如果老師和學(xué)生互動(dòng)，則有可能，老師完成不了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，這樣還會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，考慮到這些，一般老師是不會(huì)和學(xué)生互動(dòng)的。

沒有互動(dòng)的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可想而知了，學(xué)生的注意力是有一定的時(shí)間的，不可能一節(jié)課都在認(rèn)真的聽講，走神、做小動(dòng)作是常見的現(xiàn)象，因此，老師們?yōu)榱吮苊膺@種事情發(fā)生，就應(yīng)該采用多樣的教學(xué)方法，而不只是以講為主。教學(xué)方法有很多種，比如，講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等，具體使用什么方法，要以課堂的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)情而定，一般情況下，老師是不會(huì)在一堂課上只用一種方法的，總是幾種方法交叉使用。比如，剛開始上課的時(shí)候，可能要使用講授法，課上到一般的時(shí)候，需要學(xué)生的討論，就使用討論法。這樣多種教學(xué)方式的靈活使用，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，還能很大程度上提高教學(xué)效率。

第二，沒有認(rèn)清學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)課堂上，老師才是課堂的主體，一切以老師的講為主，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，老師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，沒有了老師上課，學(xué)生們似乎就不知道該學(xué)些什么了。自素質(zhì)教育實(shí)施以來，我們知道這種教學(xué)理念完全是錯(cuò)誤的，素質(zhì)教育告訴我們，學(xué)生才是課堂上的學(xué)習(xí)主體，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)上的主導(dǎo)者、幫助者和引導(dǎo)者，也就是說老師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行獨(dú)立思考，如何學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等。

作為21世紀(jì)的人才，應(yīng)該具有創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，陳舊的教學(xué)理念培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也會(huì)不適應(yīng)自身的發(fā)展。因此，作為高中語文老師，一定要認(rèn)清學(xué)生的主體地位，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一切以學(xué)生的學(xué)為中心，課堂上多與學(xué)生進(jìn)行交流，課前多準(zhǔn)備一些問題，讓個(gè)別學(xué)生回答，或讓學(xué)生分組討論。努力創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍里愉快的學(xué)習(xí)。

任何改革的實(shí)施都會(huì)遇到一些阻礙和困難，但只要我們?nèi)フ曔@些問題，解決這些問題，相信一定會(huì)迎來改革的成功。高中語文的教學(xué)改革雖然取得了不錯(cuò)的成績，但仍然有問題存在也是不爭的事實(shí)，希望筆者提出的這些問題，能給廣大語文老師們敲響警鐘，盡快解決這些問題，以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。