王錚

【摘要】三本院校開(kāi)設(shè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程具有很大難度。通過(guò)參加教育部高等教育司舉辦的、清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院李子奈教授主講的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)骨干教師高級(jí)研修課程》，使得我們對(duì)該課程的內(nèi)容框架、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法與實(shí)踐有了更深的體會(huì)，取得很好的實(shí)踐效果。

【關(guān)鍵詞】三本院校 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程建設(shè)

【資助項(xiàng)目】河南省高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易》（豫教高〔2013〕583號(hào)）；鄭州地方高校精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》（鄭教高〔2014〕103號(hào)）；河南省高等教育教學(xué)改革研究省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的金融專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2014SJGLX076）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】F224.0-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0046-02

一、引言

鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院為了貫徹全省教師工作會(huì)議精神，弘揚(yáng)高尚的教師職業(yè)道德，進(jìn)一步提升教師教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力的培養(yǎng)，選送學(xué)院青年骨干教師參加了教育部高等教育司舉辦的全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計(jì)劃。我有幸得到這一寶貴機(jī)會(huì)，參加了有清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院李子奈教授主講的 “計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)骨干教師高級(jí)研修課程”，達(dá)到培訓(xùn)要求，并順利結(jié)業(yè)。通過(guò)這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我收益頗豐，得到了很多經(jīng)驗(yàn)。

二、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

聽(tīng)了李老師的課，首先感受到的是李老師以學(xué)生為本的高尚師德，李老師提到不輕易調(diào)課、不遲到、不早退等事項(xiàng)，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。李老師以身作則，給我做出了實(shí)際的榜樣，是我教書(shū)態(tài)度上的老師；其次，李老師刻苦鉆研，努力為學(xué)生授道解惑，特別激勵(lì)了我，使我感受到作為一名老師，一名負(fù)責(zé)任、肯付出的老師才是一個(gè)高尚的老師。

在聽(tīng)課過(guò)程中，我對(duì)李老師前幾節(jié)課的講授，體會(huì)尤其深刻。我所在的學(xué)校是一所三本民辦高校，學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，使我在授課過(guò)程中深感不易。聽(tīng)了李老師的課，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以實(shí)際案例的解決過(guò)程為邏輯主線(xiàn)，舍棄復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo) ，講述理論背后的思想與解決問(wèn)題的步驟，從而幫助學(xué)生理解而不是背誦計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。感受最深的幾個(gè)問(wèn)題總結(jié)如下：

第一，李老師從實(shí)際的消費(fèi)與收入的案例講述E（ui）=0與的區(qū)別，特別是從案例的統(tǒng)計(jì)意義上來(lái)講述兩個(gè)公式的區(qū)別給人以清晰準(zhǔn)確的分析，學(xué)生一定會(huì)掌握對(duì)他們的概念；第二利用上述例子還講述了對(duì)“在重復(fù)抽樣中，X的值固定不變”的含義，指多次抽樣中，解釋變量的值不變，即在保持解釋變量值不變的重復(fù)抽樣中，觀察被解釋變量Y的抽樣分布；第三，提出隨機(jī)干擾項(xiàng)與隨機(jī)誤差項(xiàng)的區(qū)別；第四，經(jīng)典截面數(shù)據(jù)模型的基本假設(shè)檢驗(yàn)等價(jià)于時(shí)間序列數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性檢驗(yàn)；第五，指出“偽回歸”不僅在非平穩(wěn)時(shí)間序列中存在，也存在于平穩(wěn)時(shí)間序列。消除了學(xué)生包括部分老師所認(rèn)為的“偽回歸”只在非平穩(wěn)時(shí)間序列中存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

特別是，李老師強(qiáng)調(diào)了，計(jì)量真正關(guān)心、考察的是經(jīng)濟(jì)變量的相對(duì)變化。因此對(duì)計(jì)量模型估計(jì)結(jié)果的應(yīng)用主要表現(xiàn)在解釋被解釋變量與解釋變量之間的數(shù)量關(guān)系，而較少的用于預(yù)測(cè)（較少用于預(yù)測(cè)的另一個(gè)原因是經(jīng)典模型的預(yù)測(cè)精度不高）。從這個(gè)意思來(lái)講，對(duì)下面計(jì)量模型估計(jì)結(jié)果的解釋就不是很合理。

其中Y表示財(cái)政一般預(yù)算收入，X代表固定資產(chǎn)投資。計(jì)算結(jié)果表明：由于t=15.505表明固定資產(chǎn)投資對(duì)財(cái)政一般預(yù)算收入存在顯著的線(xiàn)性作用關(guān)系。因此，當(dāng)鄭州航空港區(qū)的總投資達(dá)到1.3萬(wàn)億時(shí)，其能帶來(lái)的財(cái)政一般預(yù)算收入為1824.49億。同時(shí)，1.3萬(wàn)億的總投資額還能實(shí)現(xiàn)增加就業(yè)、提高城鎮(zhèn)居民人均收入水平、促進(jìn)居民人均消費(fèi)等多項(xiàng)宏觀政策目標(biāo)。具有較高的社會(huì)效益。因此，該項(xiàng)目具有很好的可行性。具體結(jié)果見(jiàn)圖1

圖1 2002-11年間鄭州市固定資產(chǎn)投資對(duì)財(cái)政一般預(yù)算收入的影響

實(shí)際上，對(duì)式（1）的解釋?xiě)?yīng)主要考慮解釋變量對(duì)被解釋變量的影響效應(yīng)。由于X的系數(shù)為0.138，表明X每增加一個(gè)單位，平均來(lái)說(shuō)會(huì)引起Y增加0.138個(gè)單位，即應(yīng)該更注重對(duì)解釋變量回歸系數(shù)的理解。

三、實(shí)踐教學(xué)

在教的方面，李老師也談了很多。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！币簿褪钦f(shuō)，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，而且更重要的是要學(xué)生會(huì)學(xué)，這是二十一世紀(jì)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。這就需要教師要更新觀念，改變教法，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們自覺(jué)閱讀，提出問(wèn)題，釋疑歸納的能力，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們能終身受益。下面結(jié)合本人的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，淺談自己的幾點(diǎn)做法。

（1）在課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生在課前做不做預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果和課堂的氣氛都不一樣。為了抓好這一環(huán)節(jié)，我常要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中做好以下幾點(diǎn)，促使他們?nèi)タ磿?shū)，去動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力。

1、本小節(jié)主要講了哪些基本概念，有哪些注意點(diǎn)？

2、本小節(jié)還有哪些公式，它們是如何得到的，你看過(guò)之后能否復(fù)述一遍？

3、對(duì)照課本上的例題，你能否解答課本中的練習(xí)？

（2）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，也是學(xué)生獲取知識(shí)和能力的主要渠道。作為大學(xué)教師改變以往的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式顯得至關(guān)重要，而應(yīng)采用組織引導(dǎo)，設(shè)置問(wèn)題和問(wèn)題情境，控制以及解答疑問(wèn)的方法，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，從而培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，我也考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，要因材施教，發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡量做到基礎(chǔ)分流，彈性管理。在教學(xué)中我采用分類(lèi)教學(xué)，分層指導(dǎo)的方法，使每一位同學(xué)都能夠穩(wěn)步地前進(jìn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于問(wèn)題我沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案，讓他們?cè)诮涣髦姓莆罩R(shí)，在討論中提高能力。盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡量讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，盡量讓學(xué)生標(biāo)新立異。

總之，通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，使我對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的內(nèi)容體系有了更深刻的理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容框架的認(rèn)識(shí)更加清楚，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題的把握更加準(zhǔn)確，對(duì)授課方法與技巧的掌握更加純熟，也在教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的示范效果。