王艷菊

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個(gè)性的釋放以進(jìn)行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過(guò)正確處理停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。人們常說(shuō)“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)?！边@里的讀書(shū)就與我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)緊密相連。從過(guò)去和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍過(guò)于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話(huà)語(yǔ)，經(jīng)由學(xué)生口中道來(lái)，平淡無(wú)奇，甚而有念讀、唱讀之勢(shì)，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對(duì)這種語(yǔ)文教學(xué)的弊端，我想就此談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的看法：

一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。

二、運(yùn)用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。教師首先要在思想上讓學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文。課前激趣是很重要的。教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前設(shè)計(jì)一點(diǎn)精美的導(dǎo)語(yǔ)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望，當(dāng)然僅這一點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要不斷錘煉自己的語(yǔ)言，力求語(yǔ)言親切、精煉、幽默，并適當(dāng)運(yùn)用形體語(yǔ)言；教師要多鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，讓學(xué)生品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)；教師要能靈活運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如錄音、多媒體等）?？傊?，教師要善于調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。在教學(xué)中，教師不死摳術(shù)語(yǔ)，不大談文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)理論。盡可能接近生活，聯(lián)系學(xué)生自身體驗(yàn)，走進(jìn)文本，吸取營(yíng)養(yǎng)。要在教師的示范、帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感知到學(xué)習(xí)方法是什么，一篇課文的學(xué)習(xí)是通過(guò)運(yùn)用什么方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，以學(xué)生為主，師生互動(dòng)

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，為此上新課之前，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。學(xué)生可利用這個(gè)時(shí)間，個(gè)人或小組共同學(xué)習(xí)，疏通文字，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)1-2項(xiàng)，并根據(jù)目標(biāo)質(zhì)疑，預(yù)設(shè)1-2個(gè)題目，小組探討或個(gè)人思考，看哪些題目有價(jià)值，寫(xiě)下答案或注明疑惑。課堂上，師生互動(dòng)，共同確立目標(biāo)，一起探討有價(jià)值的問(wèn)題。如果確實(shí)有難點(diǎn)，再由教師點(diǎn)撥。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都將得到更好的發(fā)揮。要在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的同時(shí)，自然而然地蘊(yùn)含著理解時(shí)所遵循的認(rèn)知程序和采取的思維方法，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下去自己嘗試學(xué)習(xí)，從而逐步明確究竟如何做才合適。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具

理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。

五、在閱讀教學(xué)中要重視語(yǔ)感的培養(yǎng)

值得一提的是，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該十分重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。所謂語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語(yǔ)感雖然和心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系，但是首先提出語(yǔ)感概念的卻是語(yǔ)文教育家夏沔尊先生。這說(shuō)明語(yǔ)感這個(gè)概念從它誕生那天起，就和語(yǔ)文教學(xué)有著不解之緣。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)感的研究越來(lái)越深入，直至寫(xiě)入目前的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。

語(yǔ)感是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語(yǔ)感的生成有著密切的關(guān)系。另外語(yǔ)感在聽(tīng)、讀時(shí)會(huì)表現(xiàn)出理解的功能；在說(shuō)、寫(xiě)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學(xué)生具備了一定的語(yǔ)感能力，他們對(duì)語(yǔ)言的感受就會(huì)從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無(wú)論是從語(yǔ)感形成的心理因素看，還是從語(yǔ)感的功能上看，培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生理解和表達(dá)能力的形成，都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

總之，語(yǔ)文閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。作為語(yǔ)文教師，通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方法和理念，要重視確立學(xué)生的閱讀主體地位，把閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，放到使學(xué)生獲得較高的獨(dú)立閱讀能力上來(lái)。