鄢麗

【摘要】我國長期以來的“應試教育”模式養(yǎng)成了學生怯于標新立異的從眾心理，因此學生普遍缺乏問題意識和質(zhì)疑精神。新課程下高中語文教學中學生問題意識培養(yǎng)通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決，完成教學的基本任務，激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自主、探究、合作學習的能力。構(gòu)建新課程標準下的高中語文問題教學已勢在必行。

【關(guān)鍵詞】高中 語文課堂 教學 問題意識

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0057-02

1.閱讀教學中學生問題意識概述

問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、有疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題意識在思維過程和科學創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位，對創(chuàng)新教育教學活動來說，問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點它對于學生掌握學習方法、發(fā)揮主體作用，激發(fā)學生探究社會現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識具有重要意義高中語文閱讀教學也要培養(yǎng)學生的問題意識，以利于確立學生的主體地位，促進學生長遠發(fā)展。

2.閱讀教學中學生問題意識缺失的原因

2.1 教師的教育觀念陳舊

傳統(tǒng)教學觀認為，課堂教學是以教師、課本、課堂為中心的。教師不僅將提問作為一種教學手段，而且將提問視為自己的某種特權(quán)，不提倡、不鼓勵學生質(zhì)疑、問難，整個教學只需有目的、有計劃、有組織地按預設的教案進行，學生只需“乖乖聽課”，掌握所學的知識內(nèi)容就行。這種教學缺乏真正意義上的師生平等，學生的積極性、主動性無從充分發(fā)揮。試想，在這種情況下，學生即使有疑問或想法，誰會敢于提出問題，質(zhì)疑自己的老師呢？潛移默化中，學生就缺乏了提問質(zhì)疑的勇氣，缺失了問題意識，更談不上創(chuàng)新精神的發(fā)展。

2.2 教師的教學方法失當

在閱讀教學中，教師多以敘述和講解為主，甚至“滿堂灌”，既不進行閱讀方法的指導，也不留足閱讀體驗的時間。新課改以來，很多教師又從“滿堂灌”走向了“滿堂問”，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問、或選擇問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，以“是”或“不是”倉促地回答，或置之不理、保持沉默。頻繁費時而又缺乏思維價值的提問，使學生失去了回答問題的興趣，更害怕教師提問，嚴重挫傷了學生主動探究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性。這種“滿堂問”的教學，形似啟發(fā)，實為注入。表面上熱鬧，實際上無效，其實質(zhì)仍是以教師為中心，教師預設好問題與答案，然后千方百計引導學生猜測，以此鎖定學生的思維，也抑制了學生問題意識的產(chǎn)生。

2.3 教師的評價方法不當

為了應付考試，教師的教學評價往往重結(jié)果、輕過程，重標準答案、輕智力開發(fā)。學生發(fā)現(xiàn)問題時，教師不能尊重學生的見解，不能對學生進行正確的引導，而是“循循善誘”拼命往“標準答案”上靠。為了高考，教師常常采用題海戰(zhàn)術(shù)，且把正確的答案直接告訴學生，卻忽略了對學生解題能力的訓練，即怎樣通過自己思考、探索正確答案。這就導致學生思想程式化、刻板化，不敢越雷池一步，積極主動探究意識淡薄，不再思考，不再懷疑；只有答案，沒有問題。久而久之，學生的問題意識就喪失了。

3.閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識的教學策略

3.1 創(chuàng)設問題情境，提供問題信息。

教師要善于創(chuàng)設問題情境，使學生學習能夠在自然而然的情境中，進入“憤”、“悱”狀態(tài)。創(chuàng)設情境的方法應靈活多樣，可以是教師繪聲繪色的敘述、利用多媒體輔助教學、播放有關(guān)教學紀錄片等等。要上好一堂課，課堂教學的氛圍很重要。在語文問題教學中，對教學的問題情境設置尤其需要教師較高的藝術(shù)水平和過硬的學科素質(zhì)。在近幾年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)在語文課堂問題教學中設置問題情境的環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，因為它為整堂課定下了一個學習、探究的基調(diào)。第一，新舊知識的矛盾最能激發(fā)學生認知沖突。教師要利用新舊知識的矛盾，在學生平靜的心田里激起巨大的波瀾，在認識領域產(chǎn)生激烈的碰撞，吸引他們更積極主動地去思考，在解決矛盾的基礎上自覺地更新自己的知識和觀念，并因此獲得極大的愉悅與滿足。在教學新知識時，教師要善于設計一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知。第二，提出虛擬性問題，引發(fā)學生聯(lián)想的興趣。虛擬性問題是指教師根據(jù)文本中的現(xiàn)實材料，提出的能將學生的思維和想象延伸到與文本內(nèi)容之外的問題。根據(jù)虛擬性問題可以得出與文本相似的結(jié)論或結(jié)局，也可以相反。教師要善于挖掘教材中的“情感因素”和“趣味因素”，提出虛擬性問題，在滿足學生好奇的同時，將其思維延伸到課文之外，進行深入的、開拓性的思考和探索。

3.2 認識學生心理特征，關(guān)注學生問題意識

高中學生多處于青春期，這一時期也被心理學家稱為矛盾、焦慮、暴躁、壓抑的時期，是向成人過渡的關(guān)鍵時期。這一時期的高中學生在生理上主要表現(xiàn)為快速發(fā)育和初情期開始；在心理上主要表現(xiàn)為邏輯抽象理解能力的逐步提高；在行為上主要表現(xiàn)為不輕易與他人主動接近，不輕易向他人提出問題，不輕易向他人尋求幫助。而這一時期又恰恰是學生容易產(chǎn)生問題的時期，這就要求教師要面對挑戰(zhàn)因勢利導，關(guān)注、培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生健康成長。

3.3 了解學生認知水平，啟發(fā)學生問題意識

學生問題意識的培養(yǎng)，與學生的認知水平分不開。學生認知水平越高，越容易形成問題意識。因此，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，就要正確地了解學生的實際認知水平，然后在此基礎上，通過緊扣教材，運用學生已有知識，啟發(fā)學生主動思考，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，直至形成問題意識。需要指出的是，在這個過程中，由于認知水平的不同，就要求教師針對不同的學生進行閱讀指導，要難度適宜、由近及遠、由淺入深地開啟學生問題意識之門。

3.4 引導高中生反思，促進學習策略的生成

問題解決的過程，不僅是問題意識和能力培養(yǎng)的過程，也是學習策略，特別是問題策略的生成過程。學習策略是對學習方法進行選擇、運用和調(diào)整，特別是依據(jù)個體學習能力的差異而對學習方法進行選擇、運用與調(diào)整，從而順利達到學習目的。針對問題的回答時學生需要用己有的知識進行推理、比較，進行簡單的敘述和解釋。

4.總結(jié)

問題意識是創(chuàng)新精神的基石，是創(chuàng)新人才的思維動力，在思維過程及整個認識、創(chuàng)造活動中占有重要的地位，沒有問題就沒有創(chuàng)新。語文課堂培養(yǎng)學生問題意識的教學，是以“學生自主學習”為出發(fā)點，以“誘導學生自我提問”為手段，以“問題”為中心，啟發(fā)學生自己去思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法。這是將基礎教育課程改革中提倡的自主、合作、探究學習等新理念轉(zhuǎn)化為教學行為的有益嘗試。