秦展

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0143-01

批改作業(yè)是小學數學教師的一項重要的常規(guī)工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發(fā)揮著 十分重要的作用。隨著課程改革的深入，二次批改作業(yè)作為一種先進的，對學生的學習具有激勵、促進和提高作用的評價方式，進入廣大教師的常規(guī)工作中。這里介紹幾種二次批改作業(yè)的策略，共同學習。

（一）巧用評語，指導改正，激發(fā)興趣。

當學生作業(yè)中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，引導學生找到正確的解題方法。如當學生解分數除法應用題碰到困難時，教師用“抓住題中關鍵句，找準數量關系式”的評語提示學生；當學生因忘記除法各部分關系，而解錯方程時，教師用“用除法各部分關系能解方程”的評語提醒學生。學生在老師的提示下自己去思考，理清解題思路，不僅找到錯在哪里，而且知道為什么錯，怎樣改正。評語此時起到了“四兩撥千斤”的作用。

學生改正后，教師以鼓勵的語氣調動他們的學習積極性，激發(fā)學習興趣，強化學習動機。“解得好，真聰明！”、“你真行！”、“你的進步很大，因為你付出勞動?！薄ⅰ翱吹侥阍谶M步，我非常高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望，從而使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。

（二）分次評價，鼓勵上進。

學習是一項復雜的認識、實踐活動。造成一些學生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，要想使差生改變現狀 ，取得大的進步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采 取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進步時，或者在特殊困難 面前沒有退縮，能認真完成作業(yè)時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝 困難取得成功的快樂，從而調動學習的積極性。

如一位學生的一次作業(yè)做得零亂 和潦草，而且有不少誤筆之處。教師沒有武斷地否定這篇作業(yè)，批評學生，而是給這位學生一次機會，鼓勵其再次完成。結果學生的第二次作業(yè)完成得工整且準確。這時教師給予第二次評價，表揚其不怕困難，要求上進，并給其作業(yè)評上更高的等級。學生既體會到戰(zhàn)勝困難取得成功快樂，又認識了自己的錯誤，今后認真完成作業(yè)。

（三）一題多改，拓寬思路，自主創(chuàng)新。

認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步改進作業(yè)質量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以 后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實 效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。

例如，有一位學生做26×199+26 時的計算為“26×199+26=5174+26=5200”，教師給她評了中等，并眉批 道：“得數正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學生補了一種算法“26×199+26=（26×200-26）+26=5200 ”。教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中26下邊劃了紅線，以作 暗示。果然，學生又補了一種算法“26×199+26=26×（199+1）=26×200=5200"。教師再次為她提高了等級。

（四）暫不評判。

學生的知識基礎，智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤 過多，過嚴重時，為了避免學生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取 暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。

例如，在做除法運算時，一位學生作業(yè)中連續(xù)出現幾道同一類型的錯題（如右式）（ + ）× = × + =1 。顯然，這不是由于單 純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學生的作業(yè)暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例 題，如加以眉批：“請參考××例題后重做?！钡葘W生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。

（五）嚴格要求，積極鼓勵，養(yǎng)成良好的學習習慣

對學生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學習習慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎，符合素質教育的要求。

教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。因此，當學生的作業(yè)書寫馬虎，格式錯誤，放松學習時，教師要及時指出學生的不足之處，督促其改正錯誤，端正態(tài)度。

學生認識、改正錯誤后，教師及時作出肯定，并用恰當的語言鼓勵。如“搬開你前進的絆腳石-----粗心，奮勇前進！”、“和細心交朋友！”、“你的書寫工整了，字漂亮了，真棒！” 這樣，一方面樹立了學生學習的自信心，另一方面使學生糾正了不良傾向，培養(yǎng)嚴謹的治學態(tài)度。

實踐證明，二次批改作業(yè)能調動學生的學習積極性，幫助學習樹立學習自信心，糾正不良傾向，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這種評價方式符合素質教育的要求，希廣大的教育工作者在教學實踐中不斷完善并發(fā)展這種評價