閆永強

經(jīng)典名著《西游記》中，給人留下深刻印象的一點就是孫悟空形象的演變。他由一個早年脾氣暴躁、“嫉惡如仇”、對忤逆己心的人和事毫不留情的“心猿”，在追隨唐僧取經(jīng)的歷程中，逐漸成長為一個行事慎重、虛心包容、不再張口閉口“打打殺殺”的仙圣佛陀形象。正如書中第九十八回回目所言：猿熟馬馴方脫殼 功成行滿見真如。此處的“猿熟”即指孫悟空心智、才能的成熟。筆者以為，西游故事中“猿熟”的一個重要表現(xiàn)就是包容的心態(tài)。這種心態(tài)，佛家將其稱之為“慈悲心”，儒家稱之為“惻隱心”，或曰“悲天憫人”的情懷。從某種意義上來說，一部《西游記》，就是一部人的精神與心靈的成長史，是教誨大眾的“成長教科書”。

之所以講《西游記》的故事，是因為一談到個體的成長，我們更容易想到的就是知識的學習、社會閱歷的增長。的確，這些都極為重要，也是個體成長的基本表現(xiàn)。然而往往容易因此被遮蔽和忽視的則是包容精神的形成、寬容心態(tài)的建立。而這種精神和心態(tài)，在當前普遍急功近利、心浮氣躁甚至謀求“殺雞取卵”的教育行業(yè)，尤為重要，尤其需要。學會以包容的心態(tài)對待學生，以包容的精神教書育人，是一個教師由“新手”向“專家”轉(zhuǎn)變的基本特征之一，是教師成長的重要標志。

我十八歲中師畢業(yè)，走上小學教學崗位，擔任五年級語文課教學和班主任工作。這個年齡階段，正是血氣方剛的時候，對教育事業(yè)充滿激情和憧憬，滿身的干勁，滿腔的正義感。當然，也是滿眼的“揉不進沙子”，性情急燥，脾氣暴烈，一聽到學生做了什么不好的事情就著急，如同汽油桶，一點就炸。老是一種“恨鐵不成鋼”的怨恨，總是相信“嚴師出高徒”的所謂“真理”，總是信奉“寧給一顆好心，不給一張好臉”的“原則”。學生犯了錯誤，輕則批評責罵，重則罰站罰做作業(yè)，甚至一時激動，偶爾也對學生拳腳相加。而這些行為，竟然也得到不少家長和同事的支持。老實厚道的農(nóng)村家長，經(jīng)常一見到我，就殷切交代：“老師，我們家的孩子太頑皮，還得你嚴加管教哩，你放開手教訓學生，我們絕對不會有意見……”也正因此，我們班的學生在我面前總是顯得“服服帖帖”，離老遠就有學生通風報信說“老師來了，老師來了，快坐好”。我進了教室，學生個個都悄無聲息，連大氣都不敢出，害怕惹老師生氣。這樣的情景總是讓我容易產(chǎn)生一種錯誤的“成就感”：看，我們班的孩子多乖、多聽話。

我的這種“治亂世用重典”的策略，一段時間似乎也能收到一些“成效”，但很快威力就消失了，孩子還是一如既往的調(diào)皮，有的家伙甚至變本加厲，更加肆意妄為。而且更令人憂心的是，孩子們似乎對我的嚴厲教育開始不再那么畏懼了：要么是變成了“兩面人”——表面上唯唯諾諾，背地里我行我素;要么干脆公然對抗，直接讓我下不了臺。班上秩序開始混亂，學生士氣低迷，課堂上目光呆滯，有氣無力，勉強做做樣子，任你喊破嗓子也沒多大起色。學生違紀現(xiàn)象更加嚴重，而且班上冒出了越來越多的小團體，集體意識淡漠，而我的強力鎮(zhèn)壓只能是捉襟見肘、勉強維系。用其他老師的話來說，就是“最嚴厲的老師帶出了一個知名的亂班”，成了好長一段時間大家議論的熱點。而這一年也成了我最失敗的教育工作經(jīng)歷。

隨著年齡漸長，教育經(jīng)驗日豐，我原來死守的一些觀念也逐漸產(chǎn)生了動搖。我漸漸感覺到，暴力解決不了問題，嚴厲的批評和責罵也往往解決不了問題，老師的包容和慈愛才是實現(xiàn)教育目標、化解矛盾的重要手段。尤其是有一次到同學那里去玩，所見到的景象對我觸動極深。這是一所偏遠的山區(qū)小學，但他所帶的學生學習熱情非常高，課堂氣氛活躍，下課后孩子們跟老師一起玩，就那么一個古老的“老鷹抓小雞”的游戲，讓大家開心得前仰后合。放學后師生到村外小河里抓魚，打“水漂”，師生在一起其樂融融，饒有興味。這種亦師亦友的關系和情意，讓我也受到感染，跟大家玩在一起。同學告訴我，其實孩子們的頑皮淘氣都是一樣的，只不過他做事的原則是把握大方向，不“揪小辮子”，一些不太嚴重的問題能夠“大而化之”，甚至“一笑了之”，所以師生關系特別融洽，學生對他的要求比較愿意聽從。我深深地體悟到，要做老師，先要學會跟學生做朋友;給孩子一個笑臉，天不會塌下來;要帶著孩子學，而不應一味逼著壓著學生學……

從此以后，我努力調(diào)整自己的教育教學方式，努力轉(zhuǎn)變自己的教育教學觀念，調(diào)整了原來的認識，提出了“給學生一個好心，也要給學生一張好臉”的新觀點。學生犯了錯誤，不斷提示自己“制怒”，盡可能多地站到學生的立場去看待問題，耐心和他們溝通，引導學生進行自我教育，自我處理，自我“贖罪”。隨著自己調(diào)入中學工作，面對的是更加懂事的中學生，這種新的教育方式也更加發(fā)揮出了它的優(yōu)勢，收到了良好的效果。

在平時的班級管理中，我逐漸探索出了“學生補過”制度——工作沒做好，只要不是故意，都可以給一次彌補的機會;犯錯“自我辯護”機制——允許學生為自己的錯誤做合理的辯解;犯錯“自我處罰”機制——把處罰實施方式交給違規(guī)學生自己，增強學生榮譽感和責任感;實行“換位思考一分鐘”，留給師生充分溝通和緩沖矛盾的機會……漸漸地，面對學生時，我臉上的“多云轉(zhuǎn)陰”越來越少，“和風細雨”甚至“陽光燦爛”卻越來越多，而我所帶的班級學生也普遍看上去喜氣洋洋，充滿活力，具有強烈的上進心和集體凝聚力。由此，我終于深深地體會到了老師自身的成長所帶給學生的向上的力量。

余秋雨在其散文《蘇東坡突圍》中的一句話令人激賞。他說，“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無需聲張的厚實，一種并不陡峭的高度?！背墒觳皇浅砷L，但顯然，成熟是成長的終極追求。中華民族的先哲喜愛玉，先王以玉比德，溫潤醇和、寧靜優(yōu)雅的美玉般的儀態(tài)形象自應是教師成長追求的理想境界。相信我們所有的老師，以慈愛為經(jīng)，以寬和為緯，在自己漫長的職業(yè)生涯中不斷切磋琢磨，海納百川，溫厚包容，就一定能達到這樣的美好境界。