賀文亮

《新課程標準》指出：“義務階段的語文課程，必須面向全體學生?！币虼耍處熢诮虒W實踐中要尊重學生的個體差異，面向全體學生，分層教學作為一種全新的教學策略，著眼于學生的個性差異，目的是使每個學生都能得到不同程度的發(fā)展。分層教學強調(diào)了“學生的個體差異是一份寶貴的資源（可供開發(fā)），教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲小部分人的發(fā)展來換取大部分人的發(fā)展”。在小學語文教學中，實施分層教學，有利于全面提高學生的素質(zhì)。

一、教學對象分層

分層教學的第一步是要通過全面的了解和調(diào)查，對作為教學對象的學生進行分層。讓每一個學生都成為學習的主人，收獲屬于自己的成功，有利于調(diào)動學生學習的主動性，提高教學效率。每一個班級，因為學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、心理素質(zhì)等方面的差異，所以學生的認知過程與結(jié)果必然不同。因此小學語文教師要認識到學生的差異，尊重學生的實際情況，有針對性地區(qū)別對待，實施教育和教學。

對學生進行分層時，教師可以通過語文測試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等方法，了解學生在學習成績、學習態(tài)度和學習習慣等方面的差異，同時要考慮到學生的基礎(chǔ)情況、興趣程度、家庭背以及其他可能影響學生學習的因素。根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)將學生分為A（特優(yōu)生）、B（優(yōu)等生）、C（待優(yōu)生）三個層次。分層的結(jié)果只用于教學活動，不能公開，并且要根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時調(diào)整學生的位置。

二、教學目標分層

小學語文教學中實施分層教學，必須根據(jù)學生的不同層次分別提出不同的教學目標，實現(xiàn)教學目標分層。A層的學生一般學習習慣良好，成績優(yōu)秀，要求他們掌握課本中的所有生字、組詞以及語言知識，能夠熟練應用所學知識，還要閱讀一些稍具難度的課外讀物，培養(yǎng)他們自主學習的習慣，提高他們的語文鑒賞能力和語言應用能力。對于B層的學生，主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和質(zhì)疑的品質(zhì)，幫助他們向A層轉(zhuǎn)化。對于C層的學生，主要是培養(yǎng)學生敢于克服困難的品質(zhì)，增強學生學習語文的自信心，從而養(yǎng)成認真的學習習慣，掌握最基本的課本知識。例如在學習語文二年級上冊《狐貍和烏鴉》時，A層學生的目標要求是要能熟練背誦課文，掌握一類字和二類字生字及詞語，展開想象續(xù)寫故事。B層學生的目標要求是讓學生能夠有感情的朗誦課文，復述課文故事，明確這個寓言故事講述了一個什么道理，掌握課后生字和詞語。C層學生的目標要求是要能夠流利的頌讀課文，會寫一類字并組詞，會認二類字。提出了不同的目標，教師激勵學生勤奮學習，調(diào)動學生的積極性，爭取讓每一個學生都能達到自己的分層目標。

三、教學方法分層

在實際的課堂教學中教師必須遵循因材施教原則，按照分層的教學目標設(shè)計與組織教學，實現(xiàn)教學方法分層，提高課堂教學的效率。教師在講解課文內(nèi)容，安排朗誦訓練，設(shè)計課堂提問時要充分考慮不同層次學生的需求，應用不同的教學方法。具體的做法是：對C層的學生，教師應多給他們展示自己的機會，讓學生讀一段課文或者回答一個簡單的問題，調(diào)動學生的積極性。對B層的學生，可以讓他們展示一下自學的成果，分組朗誦課文并相互評價。對A層的學生，由于他們基礎(chǔ)好，有良好的預習習慣，對新知識已經(jīng)了解，重點是解答他們的疑問。課堂教學中教師可以布置一些相關(guān)的練習，要求學生在課內(nèi)完成，這樣可以了解學生的學習情況，反饋存在的問題，減輕學生的作業(yè)負擔。對于A層的學生，教師要額外布置一些高質(zhì)量的作業(yè)，提高他們的語文綜合素質(zhì)。

總之，分層教學是針對不同基礎(chǔ)的學生，因人而異，因材施教，提出不同的教學目標，應用不同的教學方法，使每個學生都能有所收獲，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，為今后進一步的學習打下堅實的基礎(chǔ)。在具體的教學中，教師要不斷探索分層教學法在小學語文教學中的應用，吸引不同層次學生積極參與課堂活動，提高課堂教學的質(zhì)量，幫助學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

作者單位 ? 陜西省榆林市神木縣第十小學

編輯 ? 薛小琴