張娟

隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，“自主、合作、探究”六個字成了一線教師業(yè)務(wù)交流當(dāng)中的高頻詞匯，可謂掛在嘴上也記在心上。但某種學(xué)習(xí)方式在課堂上的落實，受多種因素的影響，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具體到學(xué)校和師生個人也參差不齊。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究在具體環(huán)節(jié)中的落實還存在這樣那樣的問題。筆者經(jīng)過調(diào)查和分析，總結(jié)幾點供同行參考。

一、思想認(rèn)識上的不足

1.對學(xué)習(xí)方式認(rèn)識不夠。傳統(tǒng)的“灌輸式”思想根深蒂固，教師采用“講授法”學(xué)生處在“接受學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。不論是教師還是學(xué)生都形成了一種教與學(xué)的習(xí)慣，教師習(xí)慣于講授，學(xué)生習(xí)慣于聽講。這種習(xí)慣的打破，不是輕而易舉的。而新的學(xué)習(xí)方式又沒有引起師生的足夠重視。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，還未成為師生一種自發(fā)的、主動的思想和行為。

2.對學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)識不夠?，F(xiàn)在越來越多的人把學(xué)習(xí)當(dāng)作一門科學(xué)來研究，開辟了“學(xué)習(xí)科學(xué)”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”等新的研究領(lǐng)域。學(xué)習(xí)作為一門科學(xué)、一項技術(shù)自然有其具體的理論支撐。學(xué)生如能掌握一些學(xué)習(xí)理論和技術(shù)，學(xué)習(xí)效率就有了大幅度提高的可能性。學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論和技術(shù)掌握不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式采用起來就會有不少困難。

二、客觀上存在的困難

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是一個循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生在老師的不斷引導(dǎo)和啟發(fā)下解決問題，引導(dǎo)和啟發(fā)一旦失敗，教師干脆將標(biāo)準(zhǔn)答案和盤端出，學(xué)生的思維一直處于依賴或被動狀態(tài)。長此以往，學(xué)生獨立思考的能力弱化，未養(yǎng)成獨立解決問題的習(xí)慣。學(xué)生展開獨立思考，就顯得思維被動，以致停滯，無法完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

教師要有耐心和信心。不能因為學(xué)生能力和習(xí)慣的限制，就輕易地放棄自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。如今的學(xué)校大班額很常見，學(xué)生人數(shù)多了，習(xí)慣和能力難免參差不齊。同一問題，有的學(xué)生能自主解決，有些學(xué)生可能需要合作才能解決。有學(xué)生能立刻解決，還有的要花些時間。給學(xué)困生多些時間和信心，也是在鍛煉他們自主解決問題的能力。把教學(xué)進(jìn)度放一放，處理好“量”和“質(zhì)”的關(guān)系。思維和實踐能力對應(yīng)的是“想”和“做”，既要保證學(xué)生有足夠的思考時間，還要留給學(xué)生充分的動手操作的機(jī)會。

三、能力和角色的提升與轉(zhuǎn)變

新的學(xué)習(xí)方式要求教師要有更高的課堂駕馭能力。傳統(tǒng)講授課堂，節(jié)奏和程序牢牢掌控在教師手里，很少出現(xiàn)突發(fā)和意外情況，教師整節(jié)課都可以四平八穩(wěn)，按部就班。自主，合作，探究的課堂是開放的，問題的思考和解決主要依靠學(xué)生。學(xué)生的思維有不可控性，這對教師是一種考驗。教師對問題的解決要有預(yù)案，預(yù)設(shè)各種的可能性，以應(yīng)對學(xué)生的“挑戰(zhàn)”。師生之間的這種“發(fā)難”與“應(yīng)對”是一種良性的互動，比傳統(tǒng)的“師生互動（教師一人講，學(xué)生一片和）”更高效。學(xué)生能向教師“發(fā)難”，本身說明學(xué)生在積極參與問題的思考和解決。相反學(xué)生若提不出疑問，可能是參與和思考不夠積極，學(xué)習(xí)效果也難出來。學(xué)生能夠大膽思考和質(zhì)疑，是高效課堂的特征之一。

新的學(xué)習(xí)方式要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是單向的師問生答。教師作為知識權(quán)威，掌握著“所有問題的答案”，學(xué)生永遠(yuǎn)望塵莫及，對教師拋出的答案只有“點頭”的認(rèn)同沒有“搖頭”的異見。首先教師需摘掉頭上“權(quán)威”的帽子。教師需放下身段，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，回歸師生平等的對話狀態(tài)。師生之間相互質(zhì)疑，給自主，合作，探究營造一種自由、寬松、平等的環(huán)境。其次要幫助每一個學(xué)生樹立自信。克服部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的“小家子氣”、“以自我為中心”的陋習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生之間的平等對話。

自主、合作、探究三者之間是有內(nèi)在邏輯關(guān)系的，而非簡單的并列，自主是最基本的、最主要的學(xué)習(xí)方式，自主不能解決的問題就需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開放性的問題就有探究的必要和價值。將自主，合作，探究常態(tài)化，進(jìn)行到底，加上師生思想認(rèn)識和駕馭能力的逐步提高，我們有理由相信高效課堂終將變成現(xiàn)實。

作者單位 ? 陜西省府谷縣第三中學(xué)

編輯 ?張曉楠