張華

批改學生作業(yè)是教師每天必做的功課，教師通過學生的作業(yè)可以了解很多信息，同時也是對課堂教學的反饋和延伸。它對于教師調(diào)整教學方案，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生學習效率，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

回顧自己以前批改作業(yè)的方法過于單一，只用對、錯兩種符號來批改作業(yè)。學生在糾錯時不易找到錯誤的原因，改正時有時不能一次改對，有的同學干脆去抄同學的作業(yè)。針對這種現(xiàn)象，我開始認真反思自己的做法，嘗試著改進批改作業(yè)的方式。通過嘗試取得了不錯的效果。下面談?wù)勎业囊恍w會和做法：

一、學生互批作業(yè)，培養(yǎng)學生良好習慣

學生在完成作業(yè)后，往往很少有檢查的習慣，即使老師要求檢查時也是懶得動筆，看看拉倒，很少有自己發(fā)現(xiàn)錯題并及時糾正的。針對這一現(xiàn)象我把學生（五年級）按學習水平進行分組，每天專門留出時間，讓學生相互批改作業(yè)（用鉛筆），同時提出批改要求：1.批改的雙方不能相互對答案;2.批改時必須認真細致，盡量不要出現(xiàn)誤判現(xiàn)象;3.針對同學的錯題最好能指出錯誤原因。潛能生的作業(yè)先由同水平的學生批改后，再讓學優(yōu)生批改。開始學生還不習慣相互批閱作業(yè)，有些錯題不能指出來，還有錯批現(xiàn)象，或者只是簡單地指出錯題，遠遠達不到老師的要求。但我依然堅持鼓勵他們繼續(xù)做，經(jīng)過了半學期的嘗試，終于摘掉了“馬虎”的帽子。學生作業(yè)中的錯誤明顯減少了，每天寫完作業(yè)不再著急交作業(yè)本，養(yǎng)成了檢查作業(yè)的好習慣。

二、教師二次批改，提高學生作業(yè)質(zhì)量

在學生相互批改作業(yè)的基礎(chǔ)上，我對學生的作業(yè)進行二次批改。一是檢查有無漏批、錯批現(xiàn)象;二是對學生錯題給出旁注，分類給出適當?shù)奶崾菊Z。不再只使用錯、對兩種符號。如學生是計算錯誤的，就在題目旁寫上“再細心一點好嗎？”對計算中未用簡便運算的則寫上“請使用更簡便的方法計算?！比缡穷}意理解不清做錯的，就寫上“請再仔細讀讀題。”三是針對學生作業(yè)中存在的錯誤較多的題目，反思課堂教學過程，找出癥結(jié)所在及時講解。四是對作業(yè)有進步的同學給予激勵性等級評價：如笑臉（小印章）+優(yōu)等多元化評價。使學生感覺到老師批改作業(yè)比以前更細心了、更人性化了。雖然現(xiàn)在批改作業(yè)比以前多道手續(xù)（學生批改），但我發(fā)現(xiàn)學生寫作業(yè)時細心了、字跡也工整了許多，作業(yè)質(zhì)量也大大提高了。

三、關(guān)注潛能生作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣

大多數(shù)潛能生在學習過程中很少有成功的體驗和嘗試，久而久之他們對學習也失去了信心和興趣。雖然作業(yè)進行了學生和老師的兩次批閱，但潛能生的作業(yè)還是錯誤率較多。因此我對他們的作業(yè)再次進行面批，與他們面對面的交流。同時我對潛能生的作業(yè)布置降低了難度，以掌握最基礎(chǔ)的知識為主，采用小步子逐漸增加難度的方法，消除他們心理上對學習的緊張情緒，給潛能生以鼓勵和信心。這樣一來等于是給潛能生開小灶，再次查缺補漏。發(fā)現(xiàn)一點兒進步及時用眼神、手勢或激勵性的語言贊許他們。讓他們從心理上感受到老師很在意他們，使他們相信只要肯努力也會與班上其他的同學一樣的優(yōu)秀！課堂上我看到了他們漸漸自信的目光，看見他們舉起的小手。

四、定期評比展示，鞏固學生作業(yè)成果

除了以上批改方式我還定期組織學生開展作業(yè)評比活動。將教室里原來的“優(yōu)秀作業(yè)展”換成 “作業(yè)評比欄”。每周安排學生作業(yè)展出一次，然后組織學生交叉參觀評比;開家長會時將學生作業(yè)本展出，請家長檢查評比。作業(yè)按照笑臉（小印章）+優(yōu)（5分）、優(yōu)（4分）、良（3分）、合格（2分）等次每周統(tǒng)計一次評選結(jié)果，登記在學生作業(yè)本的第一頁上。期末將本學期的作業(yè)評選結(jié)果以得分的形式記錄在學生成長手冊中，并將此項評選結(jié)果作為評優(yōu)活動的一個條件，激勵學生努力做好每一次作業(yè)。

通過以上作業(yè)批改方式的優(yōu)化，培養(yǎng)了學生們認真仔細的科學態(tài)度，增強了學生們探索知識的積極性，學生的學習成績也在不知不覺中得到了很大的提高。

作者單位 ?陜西省寶雞市金臺區(qū)陳倉路小學

編輯 ? 薛小琴