吳虹

摘 要：閱讀作為語文中的一個(gè)重要組成部分，是教師間經(jīng)常交流的一個(gè)話題。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有助于幫助學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，逐步變?yōu)閮?nèi)在的能力。作為初中生，如果能夠巧用批注法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，必然會(huì)使他們受益終生。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；批注法

中圖分類號(hào)：G421；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0047-01

語文是一門具有工具性和人文性的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于事物的理解能力方面是別的學(xué)科所不能替代的。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程目標(biāo)的要求是：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較為豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！?從語文課程的這個(gè)目標(biāo)來看，語文閱讀能力的培養(yǎng)必須受到大家的關(guān)注和重視。然而事實(shí)怎么樣？老師在閱讀上下了很多功夫，課外的閱讀書籍家長一本接著一本地買，可是我們的孩子們不是在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)后無力去做，就是根本不樂意去做，因此，這些閱讀書籍最終的命運(yùn)就是被棄之一角。

歐陽修說過：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本?！奔热婚喿x對(duì)于我們有這么重要的意義，那么如何改變學(xué)生怕閱讀，厭閱讀這一心理呢？我想還是要從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣做起。

毛澤東在抗戰(zhàn)期間，每天都會(huì)抽出時(shí)間來閱讀。他閱讀了李達(dá)撰寫的《社會(huì)學(xué)大綱》，這本著作有四十二萬字之多，但是毛澤東在極其艱苦的條件下看了十遍，并且在書籍的空白處寫了一萬多字的批注。毛澤東的這一良好的閱讀習(xí)慣使得他在文學(xué)上造詣?lì)H深。由此可見，在閱讀中巧用批注法，對(duì)于培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣和提高自身的閱讀技巧是非常有益的。

批注是指閱讀時(shí)在文中空白處對(duì)文章進(jìn)行批語和注釋，主要是為了幫助自己掌握文中的內(nèi)容。我個(gè)人覺得批注的內(nèi)容主要從三個(gè)方面入手：疑問、提示和感受。

一、 疑問式批注法

所謂疑問式批注法就是指在閱讀時(shí)將自己遇到的各種問題標(biāo)出來，寫在空白處。疑問式批注法可以從以下幾個(gè)角度入手。

（1）注釋法。作為初中生在閱讀時(shí)難免會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)或是難懂、難理解的字、詞，這時(shí)候可以在相應(yīng)的字、詞處用符號(hào)做好標(biāo)記。及時(shí)去翻閱字典，或者是找參考書，弄清楚它的意思，了解它的出處，寫在最近的空白處。如果以后再次翻閱的時(shí)候，就可以一眼看到，既可以加深我們對(duì)這些陌生字詞的印象，又可以拓寬我們的知識(shí)面，可謂一舉兩得。

（2）質(zhì)疑法。所謂“學(xué)由疑始，思由疑生”，有了疑問的學(xué)生才能真正走入文本，與作者產(chǎn)生心靈上的對(duì)話。在平時(shí)的閱讀中，如果對(duì)文中的某句話，某個(gè)觀點(diǎn)產(chǎn)生了懷疑甚至是不同的觀點(diǎn)，都可以在空白處寫上自己的疑惑。這種閱讀批注法，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)懷疑和探索精神，是很適合思維活躍的初中生的，教師對(duì)于有研究和探討意義的質(zhì)疑也可以拿到課堂上供大家一起討論。

二、 提要式批注法

提要批注法是指在閱讀中把有關(guān)文章中心的句子畫出來，在旁邊用自己的語言簡練地概括出中心思想，理清文章的思路，把握文章的語言特色。這種批注法要求學(xué)生邊讀邊思考，不僅在讀的時(shí)候要注意力集中，而且要讀懂文章，這種方法在培養(yǎng)學(xué)生的注意力的同時(shí)也提高了他們分析、篩選信息的能力，是適用范圍很廣的好方法。

三、感受式批注法

每個(gè)人在讀書時(shí)都會(huì)有自己的感受，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，無論我們有怎樣的感受，都是我們動(dòng)腦思考的結(jié)果。所以，不妨把它們寫下來，或許在與別人交流時(shí)就可以創(chuàng)造出智慧的火花了。感受式批注法可以從以下幾個(gè)角度入手。

（1）感觸法。學(xué)生如果認(rèn)真、用心去讀書，就一定會(huì)有或深或淺的感觸。這樣的感觸可以是對(duì)某個(gè)詞語的運(yùn)用，可以是對(duì)某句話的分析，也可以是對(duì)全文的看法。例如，《輕放》這篇文章，就是教會(huì)人們平心靜氣地去處理事情，有學(xué)生就在“人生中一切矛盾的化解，并不是那尖銳的刀子劃過，而是那最樸素最溫暖的輕輕一放”這句話旁邊寫道：“矛盾不可避免，關(guān)鍵看我們?nèi)绾翁幚?，處理不?dāng)就如那鋒利的刀子，不僅傷人也傷自己，結(jié)果必然是兩敗俱傷。但如果換一種態(tài)度，‘輕輕一放，寬容一笑，那就是柳暗花明了?！?/p>

（2）聯(lián)想法。聯(lián)想是對(duì)某一事物的思維引起對(duì)另一與其相關(guān)的事物的思維過程。豐富的聯(lián)想在閱讀時(shí)有利于學(xué)生更深入地去理解文章。有些學(xué)生在閱讀中遇到了問題，是因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)特定的情境中不能生發(fā)聯(lián)想，用我們學(xué)過的知識(shí)去解決問題。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力是十分必要的。例如，學(xué)生在《豐樂亭記》中的“掇幽芳而蔭喬木，風(fēng)霜冰雪，刻露清秀，四時(shí)之景，無不可愛”旁寫道：“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。”學(xué)生由歐陽修的《豐樂亭記》寫四時(shí)之景的句子聯(lián)想到《醉翁亭記》中寫四季美景的句子，將兩段話聯(lián)系了起來，發(fā)現(xiàn)兩篇文章在寫四季景色時(shí)都抓住了各個(gè)季節(jié)的特征。

（3）補(bǔ)充法。這是一種活躍學(xué)生思維，開闊學(xué)生眼界的方法。通常的做法是學(xué)生順著作者的思路，仿照作者的語言特色，對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充?？梢苑聦懢渥樱梢匝a(bǔ)寫結(jié)尾。這種方法對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力是比較明顯的。

作為初中生，在語文閱讀中掌握了一定的批注方法，巧用這些方法，一定可以品出自己的味道，建立起自己的思想。如果能夠長期地堅(jiān)持下去，培養(yǎng)出了良好的閱讀習(xí)慣，不僅會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提高，也必然可以在潛移默化中豐富自己的寫作技巧，讓自己受益終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]林華民.做一流的教學(xué)能手[M].北京：朝華出版社，2010.

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