魯紅

摘 要：實(shí)施素質(zhì)教育必須樹立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思維能力的觀念。這既是適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育提高教學(xué)效率的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，可從以下幾個(gè)方面注重對(duì)學(xué)生主體思維能力進(jìn)行培養(yǎng)：一是重視靈活多變能力的培養(yǎng)；二是巧妙設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思維興趣和主動(dòng)探索的能力；三是重視發(fā)散思維能力的培養(yǎng)；四是培養(yǎng)學(xué)生課題研究能力；五是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；發(fā)散思維能力；綜合能力

中圖分類號(hào)：G421；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0050-01

實(shí)施素質(zhì)教育必須樹立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思維能力的觀念。這既是適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育提高教學(xué)效率的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面注重對(duì)學(xué)生主體思維能力的培養(yǎng)。

一、沖破封閉性束縛，重視靈活多變能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法崇尚注入式的“灌輸”，教師習(xí)慣于一講到底，學(xué)生習(xí)慣于洗耳恭聽，并沒有多少獨(dú)立思考的余地。這既不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又使豐富多彩的歷史教學(xué)成為一具骨架，被學(xué)生戲稱為“壓縮餅干”。因此，我們必須改變以教師為中心的注入式教學(xué)模式，實(shí)行以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)。例如，在講西安事變內(nèi)容時(shí)，可以提問：（1）把蔣介石殺了好，還是不殺好？（2）西安事變?yōu)槭裁匆推浇鉀Q？學(xué)生討論很活躍，有人主張殺了蔣介石，反對(duì)和平解決。針對(duì)這一情況，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)：（1）當(dāng)時(shí)社會(huì)的主要矛盾是什么？（2）中國(guó)人民最迫切的要求是什么？（3）逼蔣抗日是否有可能？（4）中國(guó)共產(chǎn)黨為什么主張和平解決？通過這幾個(gè)方面的問題，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力?！凹僭O(shè)——探索——指導(dǎo)學(xué)習(xí)”是教學(xué)研究中常用的方法，通過精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的思維不要停留在歷史表面現(xiàn)象，而要深入事物的本質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變能力，沖破思維定式束縛，轉(zhuǎn)化學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的冷漠感，將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史學(xué)習(xí)的渴求，并引導(dǎo)其體現(xiàn)于行動(dòng)。

二、巧妙設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思維興趣和主動(dòng)探索的能力

啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的思維興趣。設(shè)疑是啟發(fā)思維的有效手段，但設(shè)疑要講究藝術(shù)和技巧，一是要巧布疑陣，一步一步使學(xué)生進(jìn)入思維情境，使思維處于活躍狀態(tài)；二是創(chuàng)設(shè)的問題要有思維的價(jià)值，使學(xué)生產(chǎn)生懸念。如學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，關(guān)于爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，向?qū)W生提出問題：（1）如果中國(guó)不實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)會(huì)不會(huì)遭到外國(guó)侵略，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)還有可能爆發(fā)嗎？（2）如果林則徐不禁煙，會(huì)不會(huì)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？這樣整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)參與的“提問——思考——分析——?dú)w納”的過程，使學(xué)生具有思考探索的熱情，主體作用得到發(fā)揮。在解決問題的過程中，學(xué)生對(duì)歷史也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、重視發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維是從各方面尋找答案的思維方式。這種思維有利于克服思想的惰性，促使人們思維向更新、更高、更復(fù)雜的方向開拓前進(jìn)，發(fā)散性思維是科技發(fā)展，科學(xué)成果的源泉。在授課過程中，教師要放下“唯我獨(dú)尊”的架子，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各種觀點(diǎn)。比如從不同角度去評(píng)價(jià)某一個(gè)歷史事件產(chǎn)生的原因及作用等。還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生上臺(tái)演講，充分表現(xiàn)自我，既營(yíng)造了一種讓學(xué)生發(fā)展自我的潛能，又喚起了學(xué)生的主體意識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生課題研究能力

歷史學(xué)科研究學(xué)習(xí)的目的是努力形成有利于培養(yǎng)學(xué)生課題研究意識(shí)，課題研究精神和課題研究能力的歷史教學(xué)模式。它強(qiáng)化了學(xué)生親自參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，要求在教師的指導(dǎo)下選擇課題，并圍繞課題收集、整理、描述、分析和運(yùn)用歷史資料。學(xué)生在獲取歷史資料過程中獲得了感悟和體驗(yàn)，并在活動(dòng)中優(yōu)化了學(xué)生主體意識(shí)和主體地位，使學(xué)生成了研究性學(xué)習(xí)的主角，并在活動(dòng)中感到自己是一名發(fā)現(xiàn)者、探索者、成功者，會(huì)因此感到快樂，也會(huì)體會(huì)到集體力量和同伴合作的重要。

五、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

歷史是一門基礎(chǔ)性的社會(huì)科學(xué)。歷史知識(shí)具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)，它覆蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)生活等方面的內(nèi)容。歷史學(xué)科和其他學(xué)科之間有著相輔相成的關(guān)系，歷史學(xué)科應(yīng)該充分利用綜合性的特點(diǎn)，擺脫單純歷史學(xué)科教學(xué)的局限，拓寬學(xué)生的視野。這樣做既豐富了歷史學(xué)科的內(nèi)涵，又更好地培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)及綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在講到辛亥革命失敗的原因時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想到語文教材的《藥》，然后通過華夏兩家的悲劇，討論辛亥革命失敗的根本原因。在講到蘇伊士運(yùn)河和巴拿馬運(yùn)河時(shí)，讓學(xué)生討論為什么這兩個(gè)地方是帝國(guó)主義列強(qiáng)爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)，從而聯(lián)系相關(guān)的地理知識(shí)。這既培養(yǎng)了大文科綜合能力，又激活了學(xué)生政治、歷史、地理知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

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