劉馮
摘 要:歷史學(xué)科蘊(yùn)含著許多豐富的、生動(dòng)的、有趣的素材,每一個(gè)歷史事件、歷史人物都有相關(guān)的、動(dòng)人的歷史小故事,都能給人以啟迪。課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用歷史故事,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,提高他們的學(xué)習(xí)積極性,并能收到事半功倍的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:歷史故事;課堂教學(xué);運(yùn)用;策略
中圖分類號(hào):G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2015)08-0093-01
歷史學(xué)科蘊(yùn)含著許多豐富的、生動(dòng)的、有趣的素材,每一個(gè)歷史事件、歷史人物都有相關(guān)的、動(dòng)人的歷史小故事,都能給人以啟迪。課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用歷史故事,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,提高他們的學(xué)習(xí)積極性,并能收到事半功倍的教學(xué)效果。
一、用神話傳說(shuō)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
素質(zhì)教育提倡了這么多年,但在追求升學(xué)率的教育大背景下,初中歷史教學(xué)始終處于比較尷尬的位置,歷史學(xué)科甚至被當(dāng)作“死記硬背”的代名詞,除了大環(huán)境的影響,學(xué)生本身對(duì)歷史課程缺乏興趣是造成這種局面的根本原因。因此,激發(fā)學(xué)生興趣和吸引他們的注意力,是需要所有歷史教師思考的命題。
巴爾扎克說(shuō)過(guò):“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)?!比私贪嫫吣昙?jí)上冊(cè)第一課“祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”的內(nèi)容比較枯燥,涉及年代比較久遠(yuǎn),如果不能有效吸引學(xué)生注意,將大大影響教學(xué)氣氛。因此,我在導(dǎo)入中,以女媧造人或亞當(dāng)和夏娃的神話故事開(kāi)始,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講述關(guān)于造人的神話故事,然后引出課題:人類究竟是怎么產(chǎn)生的?教師也可以講開(kāi)天辟地的神話故事來(lái)引起學(xué)生的興趣,然后讓學(xué)生想象祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類長(zhǎng)得什么樣,吃得是什么東西,住在哪里等與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題,帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。
二、讓學(xué)生收集歷史故事,激起學(xué)習(xí)欲望
21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,電腦等多媒體工具幾乎遍布每個(gè)家庭,成為人們?nèi)粘I畈豢苫蛉钡墓ぞ咧唬處熞浞诌\(yùn)用這些資源,使其更好地為歷史教學(xué)服務(wù)。可以讓學(xué)生通過(guò)收集歷史故事組織歷史課堂,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,大大拓展學(xué)生的知識(shí)面,提高他們自主學(xué)習(xí)的能力,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
教者在歷史課堂上通過(guò)多種方式,采用聲情并茂的故事講述,一定能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望和熱情。例如,在講“難忘九·一八”這課時(shí),教師可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集抗日民族英雄楊靖宇的故事,并上臺(tái)講述故事細(xì)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。
三、讓學(xué)生交流歷史故事,感悟歷史智慧
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào),要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。由此可見(jiàn),歷史教師在教學(xué)中要適當(dāng)制造機(jī)會(huì),讓學(xué)生分享和交流歷史故事,體驗(yàn)和感悟歷史,促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。
針對(duì)問(wèn)題交流歷史故事,能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史,加深內(nèi)容印象,更好地體驗(yàn)與感悟歷史。例如,在講“時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化(二)”這一課時(shí),可以讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)所看影視片的情節(jié),任選明清時(shí)期的四大古典名著中自己喜歡的某一故事進(jìn)行整理,然后在班級(jí)中進(jìn)行交流。我們可以預(yù)設(shè)一些問(wèn)題,在學(xué)生講述故事結(jié)束后,讓學(xué)生進(jìn)行小組探究和討論,從而在合作學(xué)習(xí)中加深對(duì)歷史人物、歷史史實(shí)的認(rèn)識(shí)。如,“你最喜歡的歷史英雄人物是誰(shuí)?為什么喜歡他?各部名著描寫的主題分別是什么?反映了當(dāng)時(shí)什么社會(huì)情景?”等等。
四、在教學(xué)中融入歷史故事,豐富課堂內(nèi)容
在歷史課堂教學(xué)中,教師要經(jīng)常插入相關(guān)的歷史小故事,這能有效、及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。但插入的故事要注意精湛、經(jīng)典、簡(jiǎn)潔,不可胡編亂造,不可冗長(zhǎng)地糾纏于故事細(xì)枝末節(jié)而偏離教學(xué)主題。
從歷史人物的事跡著手,往往能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,達(dá)到無(wú)意識(shí)記的目的。例如,為表現(xiàn)建安詩(shī)人的才思敏捷,教師可以融入“曹植七步成詩(shī)”的故事;講陶淵明時(shí)融入“陶淵明不為五斗米折腰”的故事,讓學(xué)生學(xué)習(xí)他不在權(quán)貴面前卑躬屈膝的高貴品質(zhì);講述“戚繼光抗倭”時(shí),融入戚繼光親自參戰(zhàn)的動(dòng)人故事,學(xué)生聽(tīng)后必然對(duì)民族英雄無(wú)比敬佩;在學(xué)習(xí)春秋五霸時(shí),可以講述破釜沉舟、退避三舍、圍魏救趙等成語(yǔ)故事,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。
五、嘗試歷史故事角色扮演,理解歷史意義
宋代大教育家朱熹說(shuō):“教人未見(jiàn)意趣,必不樂(lè)學(xué)。”教師應(yīng)當(dāng)多花心思設(shè)計(jì)課堂,讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更加有趣,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和老師教學(xué)方式呈現(xiàn)的多元化。在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)合適的教學(xué)內(nèi)容采取學(xué)生角色扮演等豐富多彩的課堂活動(dòng),能很好地體現(xiàn)課標(biāo)這一要求。
歷史學(xué)習(xí)中,我們常常要求學(xué)生掌握歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容、特點(diǎn)、影響、結(jié)果等歷史要素,這些要素構(gòu)成了歷史學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí),要盡量體現(xiàn)上述要點(diǎn)。例如,可以組織學(xué)生編演《戊戌變法》歷史劇,讓他們分別扮演各種歷史人物,再現(xiàn)“歷史文物”和“歷史場(chǎng)景”。在了解諸子百家的主張之后,可以讓學(xué)生嘗試當(dāng)主持人,以儒家、道家、法家、墨家、兵家各派觀點(diǎn)主持一期欄目,體驗(yàn)“穿越”的感覺(jué),拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,起到更好的教學(xué)效果。
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