黃靜

在清華附小即將跨入百年的時(shí)刻，清華園里的華宇池邊走來了一位剛剛畢業(yè)的年輕人——王秀平。從校園到社會，從學(xué)生到教師，從講臺下到講臺上，在清華附小這塊肥沃的土地上，她心里激動著，憧憬著，也忐忑著，她會有怎樣的成長呢？清華附小的這一方平臺又會給她怎樣的幫助呢？

在附小有親如一家的青年共同體，在青年共同體里，當(dāng)然有很多朝氣蓬勃的年輕人。新來的年輕人在這里能找到自己的“家”，找到航行的方向！與他們并肩同行的，還有他們的師傅。而我，就有幸成為了王秀平的師傅，得以和這個(gè)愛思考、有靈氣的年輕人共同成長。

《獾的禮物》——思考生命教育的意義

正式踏上工作崗位不到一個(gè)月，王秀平便迎來了她的第一節(jié)公開課。在清華附小，每一個(gè)剛走上講臺的青年教師都要上一節(jié)公開課，作為鍛煉自己的第一步。教材內(nèi)容她選擇了繪本《獾的禮物》，故事的主人公是一只樂于助人的獾，他總是在別人需要幫助的時(shí)候出現(xiàn)。他教會了土撥鼠剪紙，教會了狐貍系領(lǐng)帶，教會了青蛙溜冰，教會了兔子做煎餅。小動物們都很喜歡他?？墒牵堤狭?，他去了另外一個(gè)地方……小伙伴們都很傷心、難過，都很想念他。獾給了伙伴們許多的愛，同樣，伙伴們也愛著獾。獾走了，伙伴們不會忘記他，他永遠(yuǎn)活在伙伴們的心里。

這樣一部繪本，有溫馨感人的故事，也有在過去的繪本閱讀中學(xué)生沒有觸及的話題——死亡。怎樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生既能正視“死亡”這個(gè)繞不開的話題，又能從中真正感悟到生命的意義？剛開始備課時(shí)，小王老師很迷惘，而我這個(gè)教了快20年語文的老教師，在面對這樣一本有著豐富內(nèi)涵的繪本時(shí)，一時(shí)也有些無從入手。為此，我決定，先不急著備課，而是作為真正的讀者，靜靜地、深入地閱讀繪本，走進(jìn)繪本背后的世界。于是，我們讀出了溫暖，當(dāng)獾幫助他的伙伴們學(xué)會那些生活本領(lǐng)的時(shí)候；我們讀出了自然之道——死是生的必然歸宿，當(dāng)獾覺得自己很累了，要“去下面的長隧道”的時(shí)候；我們讀出了懷念，當(dāng)伙伴們在各自的生活中想起獾的時(shí)候；我們更讀出了釋然，讀出了生命的意義，當(dāng)“最后的雪融化了，融化了他們的悲傷的時(shí)候，在一個(gè)溫暖的春日，鼴鼠爬上他最后一次看到獾的山坡，他要謝謝獾給他們的禮物，他輕輕地說‘獾，謝謝你”的時(shí)候……

就這樣，我們想，和學(xué)生一起走進(jìn)這個(gè)故事，要讓他們在溫暖的繪本中讀出豐富的感悟。我找來了不少關(guān)于繪本的資料和生命教育的相關(guān)文章，小王老師很認(rèn)真地備了課。在備課的過程中，小王老師在讀到周其星的《為孩子的生命引來一束智慧的光——由〈獾的禮物〉走進(jìn)生命教育》一文時(shí)，感覺對自己的課很有幫助。與此同時(shí)，我們又找到了與《獾的禮物》同主題的其他繪本——《一片葉子落下來》。就這樣，帶著對課堂的熱愛與敬畏，帶著對學(xué)生的熱愛與新奇，帶著對繪本的理解與思考，王秀平老師上了她人生以來的第一節(jié)公開課。

師：在我們每一個(gè)人的一生中都不可避免地要面對離別。說到死亡，你的感覺是？

生：死亡很可怕。

生：死亡就代表著生命結(jié)

束了。

師：而獾有著自己的理解與思考。獾又是怎么理解的？從書中找找，他都說了哪些話？

（師PPT出示：

A.死，僅僅是意味著他離開了他的身體。

B.讓獾吃驚的是，他正在奔跑……他覺得自由了，好像已經(jīng)脫離了他的身體。

C.我去下面的長隧道了，再見！）

師：獾為什么這樣說，而不直接說他要死了？

課上，王老師與學(xué)生一起讀文字、看圖畫，在字里行間感受著溫暖，在線條色彩中感受著生命的意義。學(xué)生學(xué)得很用心，給我印象較深的，是這樣一個(gè)情形：讀完故事后，有學(xué)生們用稚嫩的聲音認(rèn)真地說：“獾的禮物就是他對朋友們的幫助。” “獾很老了，也很累了，所以他走向死亡。長長的隧道就是通向死亡?！庇械膶W(xué)生還談到了，面對自己的親人和心愛的寵物的永遠(yuǎn)離去，懂得了懷念就是記住生命曾經(jīng)留下的美好。我們聽出，他們讀懂了這個(gè)故事。課后，參與聽課的專家李茂老師肯定了這節(jié)課的思路，也表示了喜歡她課上聊天式的交流。同時(shí)也指出了課上的幾個(gè)小問題，鼓勵她繼續(xù)努力。她的第一次公開課就得到專家這樣中肯的評價(jià)，秀平和作為師傅的我都很高興。這樣的經(jīng)歷，對于我們師徒二人來說，都是一次難得的成長機(jī)會。

習(xí)作教學(xué)——思考“心手合一”的作文之道

來到清華附小半年的秀平，像其他許多剛踏上崗位的年輕教師一樣，雖然有滿肚子研究生的“理論知識”，但一進(jìn)到課堂，許許多多的困惑與疑問就不停地往外冒：主題教學(xué)如何落實(shí)在每一堂課？小組合作如何進(jìn)行切實(shí)有效的分工？作文課到底該怎么上？

附小主抓教學(xué)工作的王玲湘副校長，一直在惦記著年輕人的業(yè)務(wù)成長。在這樣一所銳意改革的百年小學(xué)里，在這樣一個(gè)理念創(chuàng)新的平臺上，新教師能有什么樣的收獲？又如何拔節(jié)成長？這是王老師一直在思考的問題。在王校長的策劃組織下，青年共同體活動悄悄籌備著，靜靜開始著，有幸“入伙”的每一個(gè)人都默默而扎實(shí)地學(xué)習(xí)著，成長著……每周，我們這幫共同體里的人都期待著這次團(tuán)聚，觀摩教學(xué)錄像，聊一聊，議一議，談?wù)勛约旱睦Щ螅f說自己的收獲，把自己最真實(shí)的感受和想法說出來，大家每一次都滿載而歸。

一個(gè)周四的上午，王校長如約來聽秀平的課。這是一堂作文評改課，作文題目是《我的老師》，孩子們寫的作文不盡如人意。“你這篇文章沒有中心！”“你的主題在哪兒？”“外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫，最好包括側(cè)面描寫你都要有！”秀平心急火燎地跟孩子們說著，強(qiáng)調(diào)著，王校長在一旁默不作聲，若有所思。下課了，王校長來到秀平身邊說道：“秀平，作文評改課可不能這樣上，想想怎么辦！”秀平忐忑地看著王校長，陷入了思考。

后來，王校長找到我，談了對秀平這節(jié)課的看法，希望在習(xí)作教學(xué)中我能給她一些幫助。在同秀平的交流中，我們一起反思了這節(jié)作文評改課存在的問題：對學(xué)生的要求提得太多，四年級學(xué)生習(xí)作要有中心，又要有主題，還要運(yùn)用許許多多的描寫方法，要學(xué)生抓的東西太多了，就沒有了重點(diǎn)。我們坐下來聊作文教學(xué)，讀學(xué)生的習(xí)作，尋找閃光點(diǎn)，找出不足，思考指導(dǎo)的方法和策略。在教研組集體備課時(shí)，我提出習(xí)作教學(xué)要多研討，為的是幫年輕人找到抓手。在接下來的青年共同體活動中，王校長又送來了及時(shí)雨——兩堂優(yōu)秀的作文觀摩課。我看到秀平一邊看著、聽著，一邊思索著、微笑著，我心里明白，她一定是為自己的那堂“胡子眉毛一把抓”的作文課找到了“藥方”……

作文指導(dǎo)課一定要有一個(gè)過程，平時(shí)每個(gè)單元的訓(xùn)練應(yīng)該有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，有了足夠的量的積累，才會有質(zhì)的變化。課堂上教師不應(yīng)該一味批評學(xué)生，而是要鼓勵他們。后來，秀平的習(xí)作教學(xué)課漸入佳境，她常常批著批著學(xué)生的作文就興奮地叫我：“師傅，快看看這孩子的作文，寫得太棒了！”現(xiàn)在，她正和她的學(xué)生一道，走進(jìn)作文的美妙境界。

詩配畫——在詩意的美好中傾聽拔節(jié)之聲

在主題教學(xué)的引領(lǐng)下，清華附小的老師個(gè)個(gè)都有自己的教學(xué)風(fēng)格，受到了學(xué)生的崇拜和喜歡。王秀平在北師大讀研究生時(shí)的專業(yè)是中國古代文學(xué)，她十分喜歡中國古典詩詞，有時(shí)和我聊天、備課時(shí)也會很自然地引用幾句古詩詞。我想，何不鼓勵她把古典詩詞的教學(xué)融到班級的課堂活動中，讓這樣的教學(xué)整合成為她自己獨(dú)特的風(fēng)格？如，讓每一位學(xué)生選擇三首最喜歡的唐詩宋詞，在“課前三分鐘演講”的微課程中理解詩詞的意思，知人論世，并鍛煉自己的口才。這樣的想法與她一拍即合。不僅如此，在她的指導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生們 “初生牛犢不怕虎”， 一個(gè)個(gè)勇敢而又快樂地開始了人生第一首古詩的創(chuàng)作。當(dāng)有學(xué)生吟出自創(chuàng)的古詩“如見桃花迎滿面，卻又不記何時(shí)見。冬去春來草木醒，又看雞鳴紅日升”時(shí)，引發(fā)了大家的嘖嘖稱嘆。

有一次，在西苑學(xué)區(qū)組織的“詩配畫”競賽活動中，我被她班里幾個(gè)學(xué)生精美的畫作所吸引。在聊天中我贊不絕口，她越聽越興奮，又有了新的想法?；匕嗪?，她鼓勵每一位學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)作靈感，為自己喜歡的詩詞配上意蘊(yùn)別致的美術(shù)圖畫。于是，她們班的語文課就有了古典的審美意識，美術(shù)課就有了古典的詩詞意境，音樂課也多了古曲配樂朗誦，班級布置增加了古典的詩意氛圍。家長中也不乏古典詩詞的愛好者，大家一起開展了一系列關(guān)于古典詩詞的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生們一邊學(xué)習(xí)著古典詩詞，一邊為古典詩詞配上美術(shù)作品。慢慢地，學(xué)生們的氣質(zhì)變得沉穩(wěn)、內(nèi)斂，表達(dá)交流的能力日漸增強(qiáng)，可謂是一個(gè)詩意的班級，一群詩意的學(xué)生，一場經(jīng)典詩詞與藝術(shù)審美的美妙相遇。而這樣整合的課堂，又為清華附小的主題教學(xué)平添了一抹亮麗的色彩。

如今的王秀平，正帶領(lǐng)著她那些詩意的學(xué)生們，快樂地徜徉在主題教學(xué)的詩意與美好中。我不斷分享著她的充實(shí)與喜悅，在附小這片清新的竹林中，聆聽著不斷傳來的幸福拔節(jié)之聲……

（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）