甘宇杰

【摘要】在當(dāng)前高中教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)方式或理念依舊存在無法適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況進(jìn)行深入地分析后發(fā)現(xiàn)，影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素的多樣化的，因此，教師必須要因材施教，對(duì)于不同的問題實(shí)施與之符合的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)支持 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)行為

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0288-02

從教師們?cè)谛抡n改下發(fā)現(xiàn)的新問題來看，如今的教育事業(yè)面臨的情況十分嚴(yán)峻，尤其是在教育模式上，以往“填鴨式”的教學(xué)方法再也無法適用于今天的教學(xué)理念，以對(duì)教材的深入研究作為全面掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展情況的基礎(chǔ)，成為了當(dāng)今教學(xué)的前提條件，只有了解每個(gè)學(xué)生特有的能力和思維方式，再針對(duì)他們不同方面的能力來制定并實(shí)施一套具有靈活性的教學(xué)方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)，能夠自主的發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并加以解決。

一、教學(xué)行為

教學(xué)行為的研究通常是以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為載體進(jìn)行教學(xué)研究。過去，關(guān)于這方面的研究缺少一個(gè)獨(dú)立的研究體系，往往加雜在教學(xué)方法、手段、模式、組織形式等問題中進(jìn)行研究，并未受到重視。20世紀(jì)中期， 學(xué)者們才將對(duì)教學(xué)行為的研究從其他問題中分離出來，并提出了它與教學(xué)效能有著緊密的聯(lián)系，這一行為標(biāo)志著在教育事業(yè)上，對(duì)教學(xué)行為的研究開始成為了一個(gè)研究的專門的領(lǐng)域

（一）重視教學(xué)行為

如今我國(guó)的基礎(chǔ)教育在地不斷改革和推進(jìn)，學(xué)者們逐漸增加對(duì)課堂教育的關(guān)注程度，而課堂教育的第一行為就是教學(xué)行為， 所以課堂上的教學(xué)行為正在逐步得到學(xué)者和教師們普遍重視。由于教學(xué)行為屬于動(dòng)態(tài)而復(fù)雜的行為系統(tǒng)。課堂教學(xué)行為是課堂活動(dòng)的實(shí)體載體， 它對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著決定性的影響。教學(xué)行為研究是指通過教學(xué)中老師和學(xué)生的互動(dòng)中表現(xiàn)出的特點(diǎn)，作為對(duì)教學(xué)行為的研究基礎(chǔ)，探索其發(fā)展的規(guī)律，可以加強(qiáng)教學(xué)行為中對(duì)教師的控制性和教學(xué)行為的效率，還可以對(duì)教師行業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用，對(duì)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，最終，使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到有效提高與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)課堂教學(xué)行為的分析，可以更全面直觀地反應(yīng)課堂上教師的教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)，為學(xué)者與教師對(duì)課堂教學(xué)行為的研究提供理論支持。

（二）教學(xué)行為分析存在的問題

近年來，課堂教學(xué)行為分析方法受到許多學(xué)者與教師的青睞，原因在于這種方法對(duì)課堂上的教學(xué)行為能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行多角度的定量的分析，有助于對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行深入的剖析與反思，能夠更好地促進(jìn)教師自身水平的發(fā)展。 然而，這項(xiàng)研究工作十分繁雜，大大增加了研究難度，這項(xiàng)研究工作必須依賴于專業(yè)的分析研究工具， 否則針對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的深入研究則很難展開，應(yīng)用課堂教學(xué)行為分析對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析的教師，需要大量的課堂教學(xué)實(shí)例作為參考依據(jù)，以這些實(shí)例、數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，配合科學(xué)且深入的分析才會(huì)得到有效的參考標(biāo)準(zhǔn)。而目前我國(guó)正急需將促進(jìn)教師能力水平作為宗旨的單一學(xué)科的課堂教學(xué)行為分析，從而是教育工作者能夠在配以專業(yè)指導(dǎo)的教育教研中使自身的能力和水平得到提高。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)行為分析的重要性

在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教育工作者們必須讓學(xué)生意識(shí)到老師的教授知識(shí)的過程是學(xué)生輸入，并以自己的理解方式輸出的一種對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造過程，這樣才可以為學(xué)生在課堂上提供一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)上的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。使教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”，而是理解與應(yīng)用得以同步進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造得以同步拓展的方式。互動(dòng)式的教學(xué)有助于學(xué)生產(chǎn)生與知識(shí)的共鳴，從而對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。

二、課堂教學(xué)行為的研究方法

（一）s-T分析法

s-T分析法是一種能夠直觀的對(duì)課堂教學(xué)效果作出判斷的分析方法，它通過對(duì)教學(xué)的定性定量分析，從而取得對(duì)教學(xué)質(zhì)量的客觀信息。s-T分析法將教學(xué)行為劃分成教師行為和學(xué)生行兩部分，而教師在視聽方面的信息傳遞記為T行為，其余行為記為S行為。將教學(xué)行為過程中的這兩種行為編碼后對(duì)課堂行為進(jìn)行基本的描述，一次來對(duì)教學(xué)質(zhì)量和課堂行為特點(diǎn)進(jìn)行分析，這就s-T分析法的中思想。由此可以看出，s-T分析法純粹是一種基于對(duì)課堂的觀察的結(jié)構(gòu)式的分析方法。

（二）問題類型分析法

問題類型分析法也是一種觀察法，與s-T分析法不同的是，問題類型分析法會(huì)將課堂上教師對(duì)學(xué)生們提出的問題記錄下來，再對(duì)其進(jìn)行分析的一種聚焦式的觀察法。而學(xué)生們對(duì)于老師所提出的問題實(shí)施他們的解決措施的過程就是從老師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”的行為過程。一般而言，教師在課堂上提出的問題分為以下分為四種類型： 1、事實(shí)性的問題。具有實(shí)際意義的問題。2、關(guān)于原理定律法則的問題。解決這類問題后會(huì)得出一種或幾種原理，定律或法則。3、解決方法類問題。解決該種問題后，獲得對(duì)一類問題的解決策略。4、假設(shè)性問題。解決該中問題后，學(xué)生可以獲得某種創(chuàng)造性的思維方式。

（三）對(duì)話分析法

對(duì)話分析法是指將課堂上老師與學(xué)生間的語(yǔ)言交流記錄、分析的是一種方法，是一種聚焦式的觀察法。這種觀察法分為三個(gè)方面，分別為教師選擇的回答方式、學(xué)生回答方式、教師回應(yīng)方式。其中教師選擇的回答方式分為問前點(diǎn)名、齊答、自由答、舉手答、非舉手人答五種方式。學(xué)生回答方式則分為與教師選擇回答對(duì)應(yīng)的五中方式。而在教師回應(yīng)方式中，分為肯定回應(yīng)、否定回應(yīng)、無回應(yīng)、中斷回答、代答和重復(fù)回答六種方式。

結(jié)束語(yǔ)：

通過以上對(duì)課堂教學(xué)行為的闡述，可以基本了解高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的含義和意義， 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究的發(fā)展道路崎嶇，需要我國(guó)學(xué)者及教育工作者在對(duì)其進(jìn)行研究的過程中，如果遇到問題務(wù)必要及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行分析研究，總結(jié)出其癥結(jié)所在，并找出對(duì)應(yīng)的解決辦法，使得這種教學(xué)理念能從根本上得到不斷的完善，使教學(xué)行為在根本上得以規(guī)范，更好的使學(xué)生得以全面發(fā)展。

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